“三全育人”視域下高校資助育人模式的創(chuàng)新研究

張倩，王巖

（棗莊學(xué)院，山東棗莊 277160）

高校的資助為貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來新希望，讓他們有機會繼續(xù)提升和深造，但卻偏重于經(jīng)濟方面的支持，沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升全面考量，這顯然沒有全面實現(xiàn)資助育人的初衷?！叭恕奔础叭珕T全程全方位育人”[1], 這成為高校資助育人新模式的切入點，助推高校育人工作形成更符合新時代教育要求的機制。

1 “三全育人”視域下資助育人的相關(guān)概述

所謂“三全育人”的“三全”，可概括為全員、全過程、全方位3 個育人基本點。該理念是基于我國已存在的高校資助式教育的經(jīng)驗，融合了資助各環(huán)節(jié)工作要義以及新時期育人理念之后提出的更具創(chuàng)新意義的育人思路。該理念視域下，要求高校的資助工作安排要以生為本，而非以校為出發(fā)點，即把資助育人看作是具有服務(wù)性質(zhì)的舉措，而受助學(xué)生就是被服務(wù)對象，資助措施的施行都以學(xué)生為主導(dǎo)。

構(gòu)建“三全育人”大格局是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，讓資助不僅僅限于經(jīng)濟上的幫扶，甚至還要更傾向于以資助為育人的引導(dǎo)手段，讓受助學(xué)生的心理受到感化和磨礪，獲得綜合素質(zhì)的提高等。經(jīng)濟資助為困難學(xué)生提供了平等受教育的機會，而“三全”式資助則使困難學(xué)生在擁有教育機會的同時找到合適的發(fā)展方向，是關(guān)注他們?nèi)嫣嵘慕逃Ｊ健?/p>

2 “三全育人”視域下高校資助育人的重要意義

2.1 引導(dǎo)受助學(xué)生積極向上

很多苦難大學(xué)生因為經(jīng)濟原因、出身原因會在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出自卑、膽怯心理，面對困難和挫折時畏縮不前。“三全”理念下的資助則能夠?qū)W(xué)生的心理及時疏導(dǎo)，幫助他們重建自信，讓他們無論是經(jīng)濟上，還是精神上都更能獲得給養(yǎng)，積極迎難而上。

2.2 建立受助學(xué)生目標(biāo)靶向

“三全”理念下的高校資助對于受助學(xué)生而言不單單是經(jīng)濟幫扶，還是一種有目標(biāo)靶向的激勵，讓他們在面對選擇時，更能精準(zhǔn)抓住適合自己的方向。且有了校方作為精神后盾和經(jīng)濟支撐，受助學(xué)生會更有動力去設(shè)計目標(biāo)、完成目標(biāo)，努力回饋給學(xué)校、社會更好的受教育結(jié)果。

2.3 顯現(xiàn)高校資助落實效果

“三全”理念既是指導(dǎo)高校進行資助育人的新思路，也是衡量高校資助育人落實效果的標(biāo)桿。用“三全”標(biāo)準(zhǔn)對高校資助方案、舉措進行一一考查、對照，既可清晰地顯現(xiàn)出高校相關(guān)工作的成果。換句話說，“三全”理念起到了督導(dǎo)、評價高校相關(guān)工作執(zhí)行的作用。

3 高校資助育人的現(xiàn)狀分析

3.1 育人的理念正逐步深入

伴隨教育的縱深發(fā)展以及教育信息化帶來的極大便利，高校教師們在自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)提升方面都做出了努力，對育人的相關(guān)理念都有更深的認(rèn)識。然而，認(rèn)識的深入并不能代表認(rèn)識的透徹。在資助育人問題上，高校還沒有形成全員育人的認(rèn)知[2]，依然把資助育人的中心思想落在“資助”二字上，忽視了“育人”二字與資助的聯(lián)系和重要性。也就是說，不少教師都單純認(rèn)為資助育人就是給困難學(xué)生資金補助，讓他們有學(xué)上，有在校園生活的生活費，于是認(rèn)為該項工作與己無關(guān)，是校財務(wù)部、學(xué)工部的事。有了這樣的認(rèn)知，很多高校就自然地沒有關(guān)注到對資助育人工作進行更具體化的責(zé)任指派、資助流程設(shè)計等，更談不上依據(jù)受助學(xué)生的個體化差異進行有針對性的資助指導(dǎo)[3]。顯然，當(dāng)認(rèn)識的深度不足以支撐新理念、新模式的落實時，就無法為受助學(xué)生提供有實效的心理疏導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)，對資助舉措的過程、結(jié)果監(jiān)督也可能淪為形式，效果不盡人意。

3.2 資助和育人聯(lián)系性不夠

高校之所以施行資助育人，其出發(fā)點在于育人，而資助應(yīng)為育人手段[4]，即資助是為育人服務(wù)的[5]。然而，當(dāng)前的資助舉措?yún)s有些本末倒置，沒有關(guān)注到資助與育人的本質(zhì)聯(lián)系，更沒有在實踐中建立二者的聯(lián)系，使得資助舉措成為單薄的、單向的存在。很多高校的資助工作落實人員都把關(guān)注點放在對資助金的申請、發(fā)放的程序把關(guān)上，對資助金劃撥之后的事宜缺少跟蹤落實。以客觀、公正、嚴(yán)明的態(tài)度做好款項申發(fā)的確重要，但是這僅僅完成了資助育人工作中的資助任務(wù)，還沒有完成育人任務(wù)。高校對資助資金的運用沒有與對受助學(xué)生的教育引導(dǎo)結(jié)合起來，使得資助金的申發(fā)略顯草率，其育人功能被忽視了。而不附帶育人功能的資助金對于受助學(xué)生而言，就只能發(fā)揮出經(jīng)濟功能，在幫助學(xué)生度過生活困難之后，功用就消失了，沒有可持續(xù)性。這也是資助和育人二者缺少聯(lián)系的弊端。

3.3 資助育人制度亟待完善

很多高校都在努力做到讓資助制度越發(fā)完善，但是其完善過程需要政府方面的介入、監(jiān)督，需要貧困生家庭方面的積極配合、支持，也需要高校能夠主動與以上兩方面做好聯(lián)動。由于社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐在節(jié)奏上是有變化的，對人才的需求也總是在變化。那么以育人為基準(zhǔn)的資助制度的完善就需要政府既考慮到社會因素，又考慮到各個高校具體的育人理念、育人經(jīng)驗、生源狀況等因素，不能以一套制度衡量所有工作。作為資助育人制度的執(zhí)行者，高校則需要在思想認(rèn)識上保持與時俱進，敢于對不適用于本校的制度內(nèi)容提出質(zhì)疑，同時勇于在工作實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。但是實際工作中，政府、高校雖然也在努力完善相關(guān)制度，但與實踐結(jié)合不夠，對制度的創(chuàng)新也缺乏實效性。此外，高校在執(zhí)行資助育人制度時，對學(xué)生的家境情況了解比較表面化，沒有對他們的成長歷程、心理發(fā)展等做細(xì)化分析，在資助過程中也少有對這些層面的教育引導(dǎo)措施。

3.4 資助育人方式還需創(chuàng)新

“三全育人”理念要求高校實現(xiàn)全員參與式的教育，且在資助學(xué)生的全過程中也要落實教育引導(dǎo)職責(zé)，全面關(guān)心學(xué)生，幫助他們提升自我。但是，很多高校的資助育人方式還停留在比較初級的層面，即經(jīng)濟上扶助困難學(xué)生，課堂上滲透思政教育，班會上鼓勵團結(jié)、引導(dǎo)友愛等。這些方式于困難學(xué)生而言也是必要的，讓他們在校園的大環(huán)境下處于積極、陽光的狀態(tài)中，收獲正面的引導(dǎo)。然而，這些方式太過籠統(tǒng)，沒有對困難學(xué)生個體進行更具針對性的策略創(chuàng)新。每一個困難學(xué)生的成長經(jīng)歷都是不同的，其心理狀況、個人潛能等各具特點，對籠統(tǒng)的教育缺少敏感性，也就難以產(chǎn)生實效。而輔導(dǎo)員也好、教師也好，其教育方式不恰當(dāng)、不靈活，就會使其對學(xué)生始終處于隔閡狀態(tài)，難以真正交心，更談不上對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)了。

4 高校資助育人存在問題原因分析

4.1 資助機制不夠完善

高校相關(guān)資助工作的展開需要遵守一定的資助機制，但是機制也處于發(fā)展中，并不足夠成熟。以資助流程來對應(yīng)相應(yīng)的工作機制，就包含認(rèn)定機制、監(jiān)督機制、評價機制等方面。以認(rèn)定過程為例，它是一個相對主觀的過程，沒有絕對的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。像究竟什么樣的家庭條件屬于貧困家庭，是看其家庭收支、家庭成員健康狀況，還是考查其生源地的經(jīng)濟發(fā)展水平等，都是需要在機制中加以細(xì)化的問題。而當(dāng)資助機制缺少這些細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)時，就會造成認(rèn)定工作中主觀意見上的不一致，且學(xué)生們憑借貧困證明等手續(xù)被認(rèn)定為貧困生時，主觀操作空間也很大。

4.2 工作配合度需提升

資助育人工作想要達(dá)到“三全”目標(biāo)，是需要足夠的專業(yè)認(rèn)知做思想基礎(chǔ)、足夠的人手調(diào)配做行動保障的。但是很多高校都不滿足這兩點需求，資助工作處于各方配合程度不高的狀態(tài)中。一方面，從事資助工作的相關(guān)崗位屬于高校中人員變動較大的崗位，且其在崗者對教育的認(rèn)知程度參差不齊，缺乏專業(yè)性；另一方面，高校的資助工作者與育人工作者各司其職，缺少業(yè)務(wù)交流與配合，單獨依靠哪一方來實現(xiàn)資助育人的“三全”要求，在人手上都會捉襟見肘。

4.3 資助育人落實不夠

資助育人不是口號，不是單純地對困難學(xué)生進行經(jīng)濟幫扶，而是要把育人滲透到資助行為中去，讓資助成為實現(xiàn)教育初衷的媒介、渠道。然而，很多高校都處在很好地落實了資助，但是沒有落實或很好落實育人的狀態(tài)中。這就使得資助育人成為一種僵硬的制度和手段，沒有上升到教育意義層面。由此，我們可以說，這樣的資助育人是形而上的，沒有完成教育賦予它的職責(zé)，失去了存在的價值。

5 “三全育人”視域下高校資助育人模式的創(chuàng)新策略

5.1 采取多種措施，進行全方位育人

以往的資助育人容易陷入以完成校方資助任務(wù)為目標(biāo)的誤區(qū)中，沒有全方位考量困難學(xué)生的發(fā)展需求，所以其工作落實偏于保守，方式落后。為此，高校需在措施上加以開辟、創(chuàng)新，要立足于學(xué)生視角進行資助實施。活動方面，高校可以聯(lián)動公益機構(gòu)，帶領(lǐng)困難學(xué)生多進行公益體驗，通過讓他們與社會生活的接觸來增進學(xué)生的實踐能力，同時強化他們的社會責(zé)任感，使之懂得珍惜當(dāng)下、努力進步、回饋社會。教育引導(dǎo)方面，高校的輔導(dǎo)員可以發(fā)揮帶頭作用，多走近學(xué)生生活，關(guān)注他們的成長變化，利用多種信息化渠道與困難學(xué)生建立良性的交流關(guān)系。輔導(dǎo)員及教師還可以以長者的身份，利用自身的人脈、資源渠道，為困難學(xué)生推薦公益性的校園內(nèi)服務(wù)崗位，教會他們以感恩之心對待他人的贈予，在學(xué)習(xí)中自強，在工作中自立，爭取早日成為對社會有用的人才。此外，高校還可以自覺在校學(xué)生會中設(shè)置一定的對口困難學(xué)生的“職位”，為困難學(xué)生開辟更多地參與集體性、實踐性強的活動的機會。

5.2 健全相關(guān)機制，開展三全育人

資助育人涉及金錢利益問題，如果其資格認(rèn)定、監(jiān)督等環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格，出現(xiàn)紕漏，就可能造成真正貧困的學(xué)生被遺漏，而并不算貧困的學(xué)生獲得資助。這是不符合資助育人目的的。為此，高校要讓資助工作的相關(guān)責(zé)任制配套落實，將各具體操作的責(zé)任細(xì)化到人，以便于工作的順利實施。誰出了問題，就要為后果負(fù)責(zé)。除了校內(nèi)的責(zé)任派遣、厘清，高校對校外完成的貧困生申報、認(rèn)定過程也要做到再核查。高?？梢詫W(xué)生的入學(xué)登記信息以及輔導(dǎo)員掌握的學(xué)生家庭情況進行整合，然后與學(xué)生的貧困證明信息進行對比，且有條件的情況下，高?？梢詫W(xué)生的家庭情況進行電話回訪，以及聯(lián)動當(dāng)?shù)孛裾炔块T進行信息核驗。高校的再核查工作做得越細(xì)致，越是體現(xiàn)對資助育人工作的尊重，也是符合“三全育人”的全員性要求的。而且，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y助機制也能夠最大限度保障教育公平，真正讓貧困生獲得教育福利。

5.3 完善資助機制，提升育人效率

資助育人下的資助資金在用途上應(yīng)該盡量傾向于對教育的實現(xiàn)，不應(yīng)該被無規(guī)劃、無原則的使用，這也是對資助育人效率的體現(xiàn)。為此，高校應(yīng)該集中精力讓資助金發(fā)揮育人效率。例如，在對該部分資金的管理方面，高校要強化責(zé)任歸屬、落實全員監(jiān)督，以督促相關(guān)人員積極完成分內(nèi)工作，不亂插手分外工作，對資助金報以敬畏心態(tài)，不敢亂發(fā)、濫用；在對該部分資金的發(fā)放后監(jiān)督方面，高?？梢岳米约旱纳矸荼憷?，幫助學(xué)生規(guī)劃資金用途以及資金使用進度，如采取分期發(fā)放、分渠道（學(xué)生銀行卡、書卡、飯卡等）發(fā)放等措施，這就一定程度避免了學(xué)生的不當(dāng)使用資金而造成資金效率低下問題。

5.4 加強部門協(xié)調(diào)，提高育人質(zhì)量

育人事業(yè)不是學(xué)校單方面就能完成的，需要社會各方的全面支持。資助育人工作也一樣。所以高校要善于協(xié)調(diào)各方、各部門的優(yōu)勢，將育人行動聯(lián)動起來。政府方面，高?？蓪⑵鋵Y助育人成效的監(jiān)督與激勵作為鼓勵本校相關(guān)工作開展的政策指導(dǎo)，與政府建立長效互動，積極爭取更具優(yōu)勢的資助金分配；除了政府資金支持，高校還可以努力爭取來自社會的支持，以正能量的資助育人姿態(tài)宣傳教育意義，主動帶領(lǐng)貧困生參與公益、回饋社會，以贏得更多的社會認(rèn)可；另外，貧困生所在的家庭也是高校聯(lián)動育人的對象。高校應(yīng)該與學(xué)生家長構(gòu)建起成熟的溝通體系，讓家長參與到對貧困生的全程、全方位教育中來。

高校在資助育人的道路上，還有許多值得摸索的問題，特別是在“三全育人”視域下，還有很多工作存在漏洞，需要高校以審慎的態(tài)度去一一完善。采取多種措施、健全相關(guān)機制、提升育人效率、加強部門協(xié)調(diào)這幾點策略還有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，但是都是緊緊圍繞“三全育人”理念及資助育人現(xiàn)狀提出的，希望能對后來研究者起到拋磚引玉的作用。