移動信息化在高職院校體育課程中的應(yīng)用研究
——以湖南汽車工程學(xué)院為例

鄧珊

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

1、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，一場關(guān)于教育的“大變革”正在如火如荼的開展中，信息化教學(xué)平臺已逐步建立?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程以其智能、大眾的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源、系統(tǒng)為信息化教學(xué)開創(chuàng)了一個信息化、交互化、時效化的新型教育環(huán)境，在這個環(huán)境下資源得以共享，師生溝通不再有時空限制。但是，目前全國范圍內(nèi)的“信息化教學(xué)工作”普遍以理論課、選修課開展為主，對體育教育課程的應(yīng)用寥寥無幾。其中，由于體育教學(xué)的特殊性，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下眾多體育教師始終踐行一個字——“練”，使學(xué)生感到枯燥乏味、興趣缺失；且體育課區(qū)別于理論課教學(xué)，不是簡單將課程視頻等資料放到網(wǎng)上供學(xué)生觀看這么簡單，將體育課與 “信息化教學(xué)”相結(jié)合既能增強學(xué)生技術(shù)水平又能提高學(xué)習(xí)興趣，是比較困難的。因此，如何將“信息化教學(xué)”更好的應(yīng)用于體育教育的技術(shù)課上具有較為深遠的意義。

2、“智課堂”對學(xué)校體育教學(xué)的促進作用

2.1、以“智課堂”為載體，加強了師生間的交流和互動，使體育課堂得到了延伸

“信息化教學(xué)”實現(xiàn)了教師與學(xué)生共同的轉(zhuǎn)變，打破了時間、空間限制，隨時、隨地、隨心、隨性的進行師生互動，使教學(xué)信息化、課堂信息化。特別是近兩年為響應(yīng)陽光體育運動，我校已經(jīng)在學(xué)生中普及“高校體育”的應(yīng)用軟件以督促學(xué)生進行體育長跑鍛煉。但仍存在相當(dāng)部分的學(xué)生不能完成每學(xué)期規(guī)定的體育長跑任務(wù)。有了“智課堂”平臺，教師可以在“智課堂”平臺布置課后任務(wù)，規(guī)定每周或者每月達到的公里數(shù)，學(xué)生將跑步數(shù)據(jù)上傳至“智課堂”，組織班級內(nèi)部PK賽，在體育課堂之外加強與學(xué)生的交流，督促學(xué)生們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2、促進了體育教師對體育教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新

有了“智課堂”平臺，在傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，教師搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資源，研究教學(xué)軟件，錄制教學(xué)視頻，組建教學(xué)資源庫，讓資源共享，將相關(guān)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練視頻等上傳至“智課堂”平臺，體育課程結(jié)合視頻、聲音等進行教學(xué)，形象生動、直接觀看，容易理解。不僅有助于學(xué)生建立正確的動作技術(shù)概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作；同時還有助于教師結(jié)合動作邊講解邊示范，突出技術(shù)動作的重點和難點。實現(xiàn)生生互教、師生交互教學(xué)的多模式一體化的信息化課堂，使上課變得更加具有趣味性。

2.3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生自主分析和解決問題的能力

體育教學(xué)具有較強的直觀性、互動性和參與性。傳統(tǒng)教學(xué)+“智課堂”的教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在“智課堂”平臺發(fā)布自己感興趣的鍛煉視頻，并在課上帶領(lǐng)同學(xué)們一起進行練習(xí)，分享一些健身相關(guān)的知識內(nèi)容，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生主觀能動性，驅(qū)使學(xué)生積極思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己發(fā)現(xiàn)的問題和老師提出的問題進行討論和研究，自主分析，從而有效的解決問題。在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但能更好的掌握體育知識和技能，對于自主分析問題和解決問題的能力也有所提升。

3、“智課堂”平臺在體育技術(shù)課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用——以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院大一太極拳教學(xué)為例

為更好的將“智課堂”教學(xué)平臺應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中，選取大一“太極拳教學(xué)”為例，探索“智課堂”教學(xué)平臺應(yīng)用到體育課堂的實踐，構(gòu)建“傳統(tǒng)體育課堂”+“智課堂”教學(xué)平臺的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后三階段主動參與體育課堂以及樹立終身體育的觀念，以達到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三方面的提升。具體操作如下：

3.1、課前——利用“智課堂”平臺資源，以自主學(xué)習(xí)模仿為主導(dǎo)

教師在課前將太極拳的教學(xué)視頻上傳至“智課堂”教學(xué)平臺并布置學(xué)生進行學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生利用平臺觀看教學(xué)視頻并自學(xué)，在頭腦中建立正確的動作表象。

學(xué)習(xí)小組在課前在“智課堂”教學(xué)平臺發(fā)布5分鐘左右的準備活動鍛煉視頻或者與健身相關(guān)的理論知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過課前觀看平臺上的太極拳標準技術(shù)動作視頻和學(xué)生自帶準備活動視頻，學(xué)生參與體育課堂的積極性大幅度提高，技術(shù)動作掌握能力也提高迅速!

3.2、課中——通過“智課堂”平臺教學(xué)視頻隨時糾錯學(xué)習(xí)；建立學(xué)生自己的準備活動、體育理論知識包

指定學(xué)生利用課前5-10分鐘自帶準備活動或者分享體育知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、講解示范能力、處理突發(fā)事件能力等；教學(xué)互動過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

在教師進行講解、示范、帶領(lǐng)學(xué)生們進行練習(xí)之后，布置學(xué)生進行分組練習(xí)。學(xué)生就可以利用“智課堂”平臺已上傳的太極拳教學(xué)視頻，直觀的觀看線上視頻，進行自我觀察糾錯，練習(xí)伙伴之間互相觀察糾錯。教師巡回進行指導(dǎo)，照顧到每位學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)錯誤動作與解決問題的能力。

3.3、課后——以“智課堂”平臺為反饋，及時評價反思

教師針對學(xué)生上課自帶準備活動或者分享的體育知識進行評價，將改進措施標注供大家參考學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生評價反思能力；而平臺會根據(jù)學(xué)生完成權(quán)重設(shè)置的工作量，獲取平臺成績，結(jié)合實踐考核分數(shù)與階段性考核分數(shù)形成最終考試成績，基于此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4、“智課堂”在體育教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

4.1、傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式與課堂結(jié)構(gòu)，限制了移動信息化教學(xué)的質(zhì)量與效果

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)以教師為中心和主導(dǎo)，教學(xué)過程為“教師講解示范—學(xué)生模仿—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯”的套路，課堂結(jié)構(gòu)也一般采用“開始部分—準備部分—基本部分—結(jié)束部分”的“四部分”結(jié)構(gòu)模式。主要以“學(xué)生練習(xí)”為主，限制了移動信息化在體育教學(xué)中的使用。當(dāng)前，移動信息化的環(huán)境下，想要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，需要不斷創(chuàng)新方法，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。

4.2、教師缺乏足夠的重視

對于體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)容，部分教師的重視程度有待提升。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教師長期使用傳統(tǒng)教學(xué)方法再加上自身對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，所以在這方面的教學(xué)工作中，表現(xiàn)的不夠十分的積極；另一方面則是由于教師在“智課堂”平臺上傳課件、教案、視頻等并且需要錄制在線視頻，教師備課要求高、壓力大，需要投入的精力很大，使許多教師望而卻步。

4.3、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制了“智課堂”的使用

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般是教師講解示范，學(xué)生被動模仿接受，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，學(xué)生們需要一定的時間去適應(yīng)，也需要教師去積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性挖掘出來，讓學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性獲取體育知識，上傳至“智課堂”平臺，與同學(xué)、老師共同分享、學(xué)習(xí)。

5、結(jié)論與建議

5.1、“線上+線下”混合式教學(xué)走進傳統(tǒng)體育課堂

任何先進教學(xué)方法與手段的使用終究要為課堂、為教師、學(xué)生服務(wù)。體育課不再是教師與學(xué)生面對面不停地進行簡單重復(fù)的訓(xùn)練，“線上+線下”的即時反饋與交流，使教師能隨時隨地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也能及時的答疑解惑；而學(xué)生課后的練習(xí)可通過上傳作業(yè)的形式得到教師的隨時指導(dǎo)糾正，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

5.2、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能盲目的追求形式

在體育教學(xué)中使用移動信息化技術(shù)，不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展和場地器材等綜合因素。只有選擇合適的教學(xué)內(nèi)容使用移動信息化教學(xué)，才能產(chǎn)生很好的“化學(xué)反應(yīng)”。

5.3、建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

移動信息化教學(xué)的效果需要科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系來進行評估。對于學(xué)生而言，評估體系要考慮到學(xué)生的運動特點，注重學(xué)生運動能力的考查、參與度的評價和心理的發(fā)展，還可以進行量化，根據(jù)學(xué)生的閱讀、訪問瀏覽的情況進行評價。同時，給學(xué)生提供匿名評價教師的平臺，作為教師移動信息化教學(xué)效果的參考，有利于教師進行教學(xué)反思，不斷改進教學(xué)方式，促進移動信息化教學(xué)的改革和體育教學(xué)的質(zhì)量。

5.4、提高教師移動信息化技術(shù)，更好的調(diào)控體育教學(xué)

體育教師是實現(xiàn)移動信息化教學(xué)的主力軍，因此，體育教師應(yīng)加強自身的移動信息化技術(shù)，能夠熟練掌握并運用移動信息化技術(shù)，把握移動信息化技術(shù)的發(fā)展方向。

信息化教學(xué)”已是大勢所趨，定會成為未來教學(xué)中的主流，一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新手段，結(jié)合課堂教學(xué)特點，進行科學(xué)設(shè)計。不論是“體育技術(shù)課程”還是“專業(yè)理論課程”，一定要始終本著“實用的原則”為學(xué)生、為新型課堂服務(wù)，堅持不忘初心。