基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃曉蘭，楊園園，曾園圓，陳海艷，廖瑩燁

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，它屬于形態(tài)學(xué)范疇，主要研究正常人體各個器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系[1]，它始終貫穿著醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的過程。系統(tǒng)解剖學(xué)具有章節(jié)較多、章節(jié)獨立性強的特點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師多媒體結(jié)合板書講授為主，授課過程為以章節(jié)知識點切入—新課講解—課堂重、難點小結(jié)。顯而易見，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生求知欲和自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中由于課時少，教師多重視教學(xué)任務(wù)的完成，課堂交流互動少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不高。移動終端設(shè)備如智能手機和平板電腦等的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)模式改革，因此本文探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果。

1 基本概況

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)共享性、實時性、資源豐富等特點在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部2021年工作要點也指出，積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，并積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息化為重點，以提升質(zhì)量為目標(biāo),推進(jìn)新型教育設(shè)施建設(shè)，研究構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展[2]，即借助移動技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具備教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、交互性、跨時空性、移動性、及時性以及泛在性等特點[3]，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師可以利用現(xiàn)有的移動教學(xué)平臺進(jìn)行信息共享、管理學(xué)生以及與其互動交流，并利用平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)等，從而提高教學(xué)質(zhì)量。利用移動設(shè)備，學(xué)生可以合理利用碎片化時間，隨時隨地通過移動終端根據(jù)自己的需求與興趣獲取資料、進(jìn)行線上檢測，針對性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也有助于師生、生生交流互動。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前自學(xué)

根據(jù)教學(xué)大綱提前準(zhǔn)備相關(guān)章節(jié)的教學(xué)課件、微課、課前基礎(chǔ)練習(xí)和課后鞏固練習(xí)并上傳移動平臺，同時設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是臨床案例討論或者分小組解決問題等形式。教師也可挑選精品課程供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。利用移動平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可直觀、精準(zhǔn)獲得學(xué)情分析，動態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時修改授課方案。學(xué)生也可借助移動平臺上教師精心挑選的資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 課堂學(xué)習(xí)

利用移動平臺課堂簽到功能能減少教師課堂管理時間。課堂上教師對于重點知識串講，教師與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生充分內(nèi)化知識。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大多為零散、碎片化的知識，學(xué)生的知識框架只是初步搭建。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、平臺討論和課前測試等在課堂上進(jìn)行針對性教學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)課堂上因為課時緊，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容可能跟不上，而對于教師所提問題臺下無人回答、師生交流少的情況。

2.3 課后鞏固

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課后鞏固內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形式可為課后小測、小組反思討論等。此外，教師還可建立章節(jié)自測題庫，供學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需關(guān)注的問題

3.1 堅持以學(xué)生為中心

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教學(xué)模式不斷改革過程中，不變的是要堅持以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求不相符。因此，在教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的教學(xué)便利時，還應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”這一理念[5]，在教學(xué)過程中除根據(jù)教學(xué)大綱由淺入深講述教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)通過課前測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整授課方案。課中，應(yīng)以引導(dǎo)者身份，利用問題或者案例幫助學(xué)生加深理解，也可通過QQ群進(jìn)行課后在線研討，幫助學(xué)生完善知識體系，構(gòu)建知識框架。

3.2 注重即時反饋與互動交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)反饋多為授課后的統(tǒng)一考核，如階段性考試或期末考試，根據(jù)學(xué)生成績等查找臨床教學(xué)中存在的問題[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)著重即時反饋，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。即時反饋通過教師對學(xué)生課前測試、課堂交流互動和章節(jié)測試，能快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師收到學(xué)生反饋的信息進(jìn)行歸納整理后，在課中著重講授相關(guān)難點內(nèi)容。課前教師通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課等平臺發(fā)布相關(guān)章節(jié)微課作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生大致了解章節(jié)內(nèi)容后初步構(gòu)建章節(jié)知識框架。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師發(fā)布相關(guān)測試。測試的即時反饋能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)不足，幫助鞏固與記憶，并加深對知識的理解，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提升教師教學(xué)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，對教師能力水平提出更高要求。傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)理論教學(xué)中，教師以多媒體講解為主；實驗教學(xué)通常利用掛圖、模型、標(biāo)本來輔助講解。因為掛圖、模型、標(biāo)本展示的是平面結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖結(jié)構(gòu)具有一定局限性。因此，教學(xué)過程中可以采用新媒體，例如3D數(shù)字化圖譜軟件、醫(yī)維度、3Dbody等中的數(shù)字化三維可視化模型，使學(xué)生能從整體到局部清楚觀察人體具體構(gòu)造、組成，使學(xué)生牢固掌握人體器官結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深入理解解剖學(xué)知識。新形勢下教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)設(shè)計中合理結(jié)合信息化技術(shù)，根據(jù)教學(xué)大綱不斷引入學(xué)科前沿知識，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方式，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，推動教育信息化和教學(xué)模式改革。對教師來說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了一個契機[6]，可借助移動終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展“教、學(xué)、練、考”四位一體的教學(xué)模式[7]。教師能方便快捷、實時獲得學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)策略，把握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可通過移動平臺課前自學(xué)并進(jìn)行自主測試，利用數(shù)字化圖譜，促進(jìn)對人體結(jié)構(gòu)的掌握，提升學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生通過微課、測試題進(jìn)一步內(nèi)化知識，鞏固所學(xué)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動教學(xué)既保留了傳統(tǒng)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特點，也充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為中心，值得推廣應(yīng)用。