國際學校學業(yè)水平“校本評估”的質量保障體系研究
——以SACE國際課程為例

解問鼎

(蘇州市教育質量監(jiān)測中心 江蘇 蘇州 215000)

芮龍飛

(江蘇省前黃高級中學國際分校 江蘇 常州 213000)

趙麗霞

(教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心 北京 100000)

2014年開始實施的新一輪高考改革采用堅持“兩依據(jù)一參考”基本選才辦法，注重學生德智體美勞綜合素質的全面發(fā)展，穩(wěn)步推進，獲得考生和家長以及社會輿論的認可．但考試成績仍然在人才選拔錄取中占據(jù)絕對比重，在實踐操作中“唯分數(shù)”傾向未得到根本扭轉，距離真正解決“一考定終身”問題，實現(xiàn)公平、科學選才目標仍存在差距．聚焦國家發(fā)展人才需求，在確保公平公正的前提下，探索建立多維度考核學生的評價模式，是破解人才短缺和教育長遠發(fā)展瓶頸的關鍵問題．

我國高考若采取依據(jù)“學生平時表現(xiàn)和綜合測評”多元評價的模式，將平時成績作為高考的一部分，人們最擔心的就是公平問題．SACE國際課程“校本評估”的質量保障體系在維護學生學業(yè)表現(xiàn)日常評價的公平和真實性方面具有優(yōu)勢，對破解我國中高考學業(yè)表現(xiàn)評價難題和學校開展學生自主評價具有借鑒意義．

1 SACE國際課程簡介

SACE(即South Australian Certificate of Education)課程是南澳大利亞國家高中學歷教育課程，目前已被國內一些開設國際課程的高中引入我國．課程的理念是使學生成為更好的學習者、獨立思考者和有創(chuàng)造力的問題解決者．課程內容銜接西方各國的大學本科教育，在完成該課程后可直接申請多國大學本科．學生完成學業(yè)后將獲得南澳洲政府頒發(fā)的“澳洲高考(ATAR)”成績，可以作為申請世界各地大學本科的依據(jù)．ATAR本身并不單獨進行任何獨立的考試，其分值計算完全依照學生高中階段所學的課程與成績[1]．

2 ATAR成績中的校本評估

2.1 以校本評估為主的學業(yè)評估

SACE課程學生學業(yè)評估采用了校本過程性評估與會考終結性評估結合的方式.在第一階段(相當于國內的合格性評估)的科目學習中，所有學生評估工作均由學校完成，基于SACE理事會制定的“質量保證程序”和教師的專業(yè)判斷，教師對該階段學生學習能力進行評估．在第二階段的科目中，學校評估占70%，外部評估占30%．可以說，SACE課程成績是以學校評估為主體的學業(yè)評估方式．外部考試所占的30%，也就是高考，由南澳大利亞高考局出卷、批改和評分，該模式和國內考試類似．本文主要介紹占比70%的校本評估部分．

2.2 SACE校本評估的特點

美國進步主義教育協(xié)會在1942年提出：作為評價方式，只用紙和筆的測驗已經不夠了，必須利用包括行動觀察等內在多種方法[2]．SACE以過程性評估統(tǒng)領的評估方式就是為了能更加全面客觀綜合評價學生學業(yè)成績，首先打破一張試卷定“乾坤”的局面．在70%的平時測驗和檢查過程中，能及時地明確學生達到的程度，并不斷地發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而隨時調節(jié)、修正和控制教學過程．其次，把過程性評估與教學指導結合起來，充分利用評估反饋功能，使評估不僅能改進教學工作，提高學習效果，形成適合于教育對象的教學手段，而且能促進學生智能發(fā)展．最后，SACE可以成為充分挖掘學生學習潛力的重要途徑．這種評價機制，是以培養(yǎng)高中生怎樣獲得今后大學學習必須具備的學習能力和思維方法為目的的，核心在于培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性思考和解決問題的能力，并不是單純以應對考試為目的．通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種評估方式更能夠準確地反映出學生個人的能力和真實的知識水平．

3 SACE評估中的質量保證體系

SACE理事會非常重視評估過程中與學校的“合作關系”，以確保SACE評估的質量．它尤其重視教師評估在SACE學科評估中的重要作用．主要通過“SACE質量保證循環(huán)”“教學評估培訓”“內部評估的外部審核機制(校本評核)”以及“提供評估標準示例”等手段強化和改進校本評估的質量，提高世界各地SACE校本評估的一致性．

教師在課程開始時，要幫助學生制定學習和評估計劃(LAP,learning and assessment plan)，以確保學校評估任務能夠使每個學生都能達到自己最佳的表現(xiàn)標準．學生則需要保證所有作業(yè)都是自己原創(chuàng)，教師負責監(jiān)督和驗證他們的工作原創(chuàng)性．作為SACE質量保證循環(huán)(quality assurance cycle)的一部分，在學生獲得最終學科成績之前，SACE董事會會對學校的評估結果進行審核，以便確認學生表現(xiàn)標準的解釋性和適用性，確保學生能夠獲得公正、有效和可靠的評估結果，確認學校對表現(xiàn)標準的應用是符合統(tǒng)一標準的[3]．

3.1 SACE質量保證循環(huán)

質量保證循環(huán)分為計劃、澄清、確認和改進4個階段[4]．

(1)計劃階段

主要任務是教師幫助學生設計學習和評估計劃(LAP)，學習和評估計劃描述了針對評估類型(包括作品集、實驗、調查等)的評估任務(例如演講或論文)的數(shù)量和性質．學習和評估計劃由學校批準并保留，使學生能夠對照表現(xiàn)標準的各個方面和水平來證明自己的學習．

這一階段，教師的主要任務是：①準備教學計劃；②指導學生制定學習和評估計劃(LAP)．教師需要非常熟悉科目大綱，以便能夠指導學生制定高質量的學習和評估計劃(LAP)，還需要具有設計評估方案的技能，并了解學習與評估之間的關系．這主要體現(xiàn)在：教師要能充分考慮學校環(huán)境和資源，以制定適合學校情況的教與學的計劃，支持和滿足學生的學習需求．這個環(huán)節(jié)，教師也可以對學校已開發(fā)的LAP和預先批準的LAP進行調整．學生的LAP需要預先確定并由學校保存．

在計劃階段，SACE委員會將：①在線提供必要的支持，包括更新和發(fā)布每個科目的教學主題和大綱；②在線提供信息、指南和評估任務示例；③對課程認證學校提供一般和針對性的學科評估建議和指導；④為學校提供所有學科的預先批準的LAP；⑤幫助學校制定自己的LAP．

(2)目標澄清階段

在此階段，教師需要對學生的表現(xiàn)評估標準進行進一步完善和說明，研究如何將其“始終如一”地應用于學生的作業(yè)及表現(xiàn)．

在這一階段，教師可以通過以下方式實現(xiàn)目標：①在學校進行合作研究或通過參與SACE委員會提供的在線研究發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)和評估能力；②在實踐中應用對任務設計和學生功課評估的理解．學校則需要：①建立使教師能夠提高評估決策一致性的工作流程；②設計監(jiān)督和驗證程序，確保學生作品的真實性；③將這些信息傳達給學生．

SACE委員會將：①通過開發(fā)培訓課程，促進教師對表現(xiàn)標準的理解；②在其官方網(wǎng)站學科主題部分為教師提供示例和帶注釋的評估樣本；③通過組織在線研究活動，提供澄清階段的在線教研支持；④對學校評估程序和政策進行監(jiān)督和檢查，指導學校制定和完善自己評估指導方針．

(3)確認階段

確認階段分內部確認和外部審核兩個部分，以確認整個學校中每個科目的成績評估標準應用的一致性．作為內部確認的一部分，學校需要安排專門的會議，對本校提供的第二階段課程以及第一階段英語和數(shù)學課程進行審核．

這一階段，教師需要：①在教學計劃結束時，根據(jù)每個學科的表現(xiàn)評估標準，提交學生的評估結果和證據(jù)(包括作業(yè)、調查報告、實驗報告、研究設計等)；②確保他們對某門課程表現(xiàn)標準的解釋和應用與其他教師的解釋一致；③識別并準備學生典型作業(yè)樣本，以提交SACE進行審核；④遵循學校的監(jiān)督和驗證程序，確保提交供評估的學生資料的真實性．

SACE委員會負責外部審核部分，包括：①提供一系列帶注釋的評估和其他示例，以支持在學校內部和學校之間進行確認活動；②對學校確認學校成績的一致性的會議程序提供建議；③在評估會議前，對評估會議主持人進行在線基準測試和面對面的培訓；④審核學校提交的典型評估樣本，這一過程對應內部評估的外部審核機制．

(4)改進階段

這個階段主要目的是監(jiān)督和分析本年度評估質量保證過程，以便制定改進策略．

這一階段，教師可以：①從SACE委員會獲得評估效果的反饋，用來指導和加強教師對表現(xiàn)標準的理解和應用，并利用它們來改善自己的評估設計能力和教學水平；②獲得SACE理事會為教師提供的討論和分析數(shù)據(jù)及反饋的機會；③分析學生的成績，明確在學校的教學計劃和質量保證流程中需要學校提供幫助和支持的環(huán)節(jié)．

SACE委員會將：①審核、分析并向學校分發(fā)有關學生成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；②提供定性反饋，以支持學校的質量保證流程；③分析并改善其自身的質量保證流程．

3.2 教學評估培訓

為保證參與SACE評估的教師更加準確地進行校內評估，也為了一起探討和解決上一年教學評估過程中遇到的問題，南澳洲高考局(SACE Board)高考結束后會對開展SACE課程的學校教師展開集中培訓．培訓內容一般分為3個部分.

一是分析新一年的教學大綱．SACE高考每2～3年就會調整教學大綱，所以如果某一學科的教學大綱發(fā)生變化，高考局會針對該學科進行教學大綱的講解，對所有該學科的教師詳解教學內容、教學目標和評估標準的變化．

二是探究報告的評估培訓．由于不同的學科探究報告的要求不同，比如物理，要求完成一個驗證實驗報告，一個探究實驗報告，一個調查研究報告．不同類型的報告內容完全不同，培訓老師會分別講解每一種報告的格式、內容、時間周期以及評估標準．而評估標準的講解，是以該年提交的樣本作為例子，分析報告的哪個部分對應評估標準的哪個等第，結合評估標準，逐條進行分析和講解．過程中，其他教師都能一起討論，發(fā)表自己的看法．

三是分析當年的高考試卷．培訓教師會以當年的高考卷為例，結合高考大綱，詳細說明命題原則．在培訓過程中，命題的類型，不同難度的題所占的比例，不同章節(jié)所占的比例，不同類型的題考查學生哪一方面的能力，涉及到的這些方面都會詳細地講解．第三部分的培訓，有助于教師在內部評估的試卷命題上把握住方向．

整體而言，南澳洲高考局的培訓可以很有效地提高教師的教學業(yè)務能力，更加清楚如何對學生進行準確地評估．并且，培訓過程中，南澳洲高考局會拿學校提供的樣本進行舉例說明，這在某種意義上也是外部監(jiān)督手段，而每個教師都格外珍惜獨立評估SACE課程的機會，所以不會冒風險進行不規(guī)范的操作，這也加強了內部評估的真實性．

3.3 內部評估的外部審核機制(校本評核)

按照南澳洲高考局的要求，在最后的30%校外考試結束后，需要對校內的70%進行校本評核．即每門科目的每一個等第，都需要從學生中選取一個樣本，送高考局進行審核．其中獲得A等第所有同學都需要送至澳洲高考局進行審核．最后根據(jù)南澳洲高考局的審核等第，確定本校校本評估的最終結果．如果審核等地與校內評估等第一致，則所有該等第的學生保持原等第不變．如果審核等第比校內評估等第高，則所有學校評估該等第的學生都會上升至審核等第．如果審核等第比校內評估等第低，則所有學校評估該等第的學生都會下降到審核等第．

這種方法很好地保證了評估過程的一致性和可信度．一致性體現(xiàn)在，雖然是校內評估，但每個等第都會有樣本送到外部進行審核，并且審核標準與校內評估標準完全一致．而可信度體現(xiàn)在每一個等第都會進行抽樣送審，這種審核方式幾乎考查了所有水平的考生．并且審核結果還會對校內評估的整體產生影響．若內部評估想提高學生成績，而最后選取的樣本被審核為降級，則所有該等第的學生都將被降級，反而會拉低學生成績．若內部評估想先刻意降低學生等第，想在外部審核時提高所有該等第的學生成績，這又顯得多此一舉，如果審核沒有提高，反而得不償失．所以在這種過程性評估機制下，保證了評估的真實性．

4 SACE評估中的質量保證體系的特點

學習借鑒國際學校高考制度，并結合我國的社會背景與教育實際，對于進一步深化我國的高考制度改革，探索更合理的人才培養(yǎng)與選拔模式，都具有積極意義．從SACE課程評估體系中我們可以看到：

(1)校本評估質量的提升，依賴于持之以恒的正向反饋循環(huán)機制．

(2)內外結合的校本評估，使校本評估體系更加透明、公平、科學．

(3)在充分保障公平的前提下，以校為本的學業(yè)評估體系，凸顯育人目標的多元化．

(4)以形成性評價為主體的評估體系，更能體現(xiàn)學生對知識的綜合運用能力．

(5)精心設計的評估程序能夠有效保障評估方法的有效性和可靠性．

(6)通過提升教師的專業(yè)評估能力，能夠有效改善學生的學習成果．

SACE評估標準及其質量保障機制，以學習所要達到的客觀要求為基礎，直接目的指向為學生提供機會，證明他們的學習達到了最高水平，而非學生之間的競爭水平．教師則負責尋找學生達到學習要求的證據(jù)．師生之間、學習同伴之間的關系更加積極．整體而言，這一套必須給學生機會，讓他們通過完成這門課程的學習來展示和實現(xiàn)自我突破的評估，值得深入研究．