“創(chuàng)新中國(guó)”時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合*

熊澤本

(荊楚理工學(xué)院數(shù)理學(xué)院 湖北 荊門 448000)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從2002年教育部確立9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)了14個(gè)年頭，但效果卻令人擔(dān)憂．目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的積極性、成功率與14年前實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)時(shí)的美好初衷顯然并不匹配．有數(shù)據(jù)顯示，全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，美國(guó)大學(xué)生成功率最高，接近20%，而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%[1]，造成這種狀況的原因主要是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育理念滯后、結(jié)合專業(yè)不緊、文化氛圍不濃等問(wèn)題，教育課程體系亟待健全．部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的重要任務(wù)便是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國(guó)民教育體系[2]．

目前，一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)、意義的認(rèn)識(shí)還存在著片面性，存在著誤區(qū)： 認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是幫助學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率；沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和重要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育，沒有將素質(zhì)教育理念融入其中[3～5]．教育理念決定著辦學(xué)的方向，決定著課程體系的建設(shè)方向．這種滯后的教育理念使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)未能成為高校主流教育體系中的一部分，未能很好地融合到整個(gè)教學(xué)體系中，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程脫節(jié)，與實(shí)踐脫節(jié)[6～9]．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果僅僅局限于通識(shí)課的建設(shè)，則雙創(chuàng)教育只是空中樓閣，無(wú)本之木[10～12]．部分研究人員提出了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，但都集中在極少幾個(gè)方向，如旅游、貿(mào)易、金融等[6～8]，雙創(chuàng)教育與基礎(chǔ)學(xué)科特別是與物理學(xué)的專業(yè)教育的融合極少論及．研究科學(xué)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育有機(jī)融合，把雙創(chuàng)教育落于實(shí)處，使雙創(chuàng)教育的源頭浸潤(rùn)于專業(yè)教育每一個(gè)可能的組成部分，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目源源不斷，來(lái)之于實(shí)際，扎根于生活．

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育融合內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)教育相融合，就應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入物理學(xué)專業(yè)建設(shè)的每一個(gè)方面，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地和人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學(xué)專業(yè)的融合就是結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浸潤(rùn)于專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)．物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)同樣是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)．把物理原理應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中驗(yàn)證物理規(guī)律，這本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用和實(shí)踐的靈感和火花落在實(shí)處，繼而上升為項(xiàng)目化的主題，就是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和辨?zhèn)涡枰獎(jiǎng)?chuàng)造性思維，命題的假設(shè)和解決方案的論證需要開放性的探索過(guò)程．學(xué)生通過(guò)在相對(duì)熟悉的專業(yè)領(lǐng)域里的自我認(rèn)識(shí)和否定、理論驗(yàn)證、實(shí)踐操作和綜合探索不斷鍛煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果．

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合的實(shí)踐與措施

2.2.1 落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

根據(jù)我校“立足地方，面向基層，建設(shè)有特色有影響的應(yīng)用型本科院?！钡霓k學(xué)定位，依托學(xué)校的工科優(yōu)勢(shì)并結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的需求，最終確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)，理工融合，突出應(yīng)用”的創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式．集中學(xué)校和地方優(yōu)勢(shì)資源，以光電信息技術(shù)作為專業(yè)培養(yǎng)方向，與東寶工業(yè)園駿騫電子科技有限公司、協(xié)進(jìn)半導(dǎo)體科技有限公司、天瓷科技有限公司等企業(yè)深度合作，爭(zhēng)取訂單式培養(yǎng)，將光電子類企業(yè)的人才需求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中來(lái)，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)始人做本專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，讓他們參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)．讓學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的艱辛和喜悅．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及個(gè)性特征，對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行合理分流：使一部分學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)能夠考研升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一部分掌握專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人員，另一部分是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)秀創(chuàng)新人才．

2.2.2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系的建設(shè)

以培養(yǎng)創(chuàng)新、復(fù)合型人才目標(biāo)為指引，在2015版、2017版、2019版人才培養(yǎng)方案中逐漸修改相關(guān)理論課程體系，在突出物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位的同時(shí)，適當(dāng)削減基礎(chǔ)物理部分課程學(xué)時(shí)，如開設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、工程光學(xué)、原子物理這5門物理學(xué)基礎(chǔ)課程，2013版人才培養(yǎng)方案中是349學(xué)時(shí)，從2015版方案開始總學(xué)時(shí)縮減為295學(xué)時(shí)．還開設(shè)電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、固體物理5門物理類核心課程，提高學(xué)生的物理水平，為學(xué)生將來(lái)從事物理類工作打牢基礎(chǔ)．除物理類核心課程外，還開設(shè)光電子類課程，主要有光電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)．從2015版人才培養(yǎng)方案開始，增設(shè)“個(gè)性發(fā)展模塊中”系列課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，如LED及其應(yīng)用技術(shù)、激光原理及技術(shù)、光源原理與設(shè)計(jì)、光電探測(cè)與信號(hào)處理、光譜分析等專業(yè)選修課程.通過(guò)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的光電類課程的開設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決光電子類實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供一定的工科知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)理工融合，理論聯(lián)系實(shí)際．

在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)物理儀器的操作與使用，掌握光電類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，了解光電類探測(cè)器的使用方法，培養(yǎng)運(yùn)用物理學(xué)、光電子技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．如開設(shè)有4門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課：物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、光電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)．與2013版人才培養(yǎng)方案相比，2015版人才培養(yǎng)方案增設(shè)了4門應(yīng)用性、創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)：光學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、光電探測(cè)與信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、電子課程設(shè)計(jì)．通過(guò)專業(yè)性、應(yīng)用性的專業(yè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生把物理基礎(chǔ)知識(shí)、光電類應(yīng)用性知識(shí)創(chuàng)造性地用于生產(chǎn)實(shí)際，在項(xiàng)目化的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．同時(shí)，2015版人才培養(yǎng)方案增設(shè)了4門實(shí)訓(xùn)類課程：光源與照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)、LED封裝實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)；另外在2013版人才培養(yǎng)方案中部分純理論課程中在不增加課時(shí)的前提下，充分研究課程的應(yīng)用實(shí)踐特性，改革課程課時(shí)匹配模式，增設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)項(xiàng)目化的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．充分體現(xiàn)突出以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的課程體系建設(shè)．

2.2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系

從2015版人才培養(yǎng)方案開始，我們針對(duì)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)及社會(huì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了深入的改革，搭建了完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，構(gòu)建了應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化實(shí)踐教學(xué)體系．2013版人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程只有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩大模塊．從2015版人才培養(yǎng)方案開始我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主開放實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)入園研究實(shí)驗(yàn)和產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)5個(gè)層次；逐步提高創(chuàng)新、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例，在創(chuàng)新、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)匹配經(jīng)費(fèi)投入，跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)組合，指派指導(dǎo)教師，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范，通過(guò)多舉措、多角度推廣、鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)；以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地為5個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)舞臺(tái)，通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，成立物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所，為學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)提供物質(zhì)保障；以課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為7個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，在每一個(gè)模塊的訓(xùn)練中，始終注意項(xiàng)目的提煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的提升，使項(xiàng)目成果盡量形成實(shí)物制作、論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等．項(xiàng)目訓(xùn)練中融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終．按照“拓寬基礎(chǔ)訓(xùn)練、豐富專業(yè)訓(xùn)練、優(yōu)化綜合訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)理念，不斷完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)內(nèi)容體系，并且使實(shí)踐教學(xué)體系能面向全校修學(xué)大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的理工科相關(guān)專業(yè)開放，并能高效有序地運(yùn)行．通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生具備了良好的實(shí)踐理念、實(shí)踐精神和實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．通過(guò)“多元化實(shí)踐教學(xué)體系”的實(shí)施，大幅度提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力．我院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)每屆學(xué)生人數(shù)都是35人左右，從表1數(shù)據(jù)可以看出，2015版人才培養(yǎng)方案實(shí)施以前，也即2014年以前，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)極少，申報(bào)的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也很少．但是從2014年開始學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)大幅上升，申報(bào)成功的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量也大幅提升．學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2014年以后取得了豐富的成果，如表1所示．

2.2.4 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系

改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的狹隘觀點(diǎn)，創(chuàng)新可以是技術(shù)的創(chuàng)新、設(shè)備的創(chuàng)新、思想方法的創(chuàng)新、資源配置和管理方法的創(chuàng)新等．校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也不能是簡(jiǎn)單的創(chuàng)辦企業(yè)，通過(guò)積極思考、技術(shù)革新、優(yōu)化方法等提高生產(chǎn)效率，提升工作業(yè)績(jī)，拓展專業(yè)能力等都可以看成是創(chuàng)業(yè)成果之一．學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)入總學(xué)時(shí)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)名次可以沖抵畢業(yè)論文學(xué)分．

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育相融合的成果

從2015年開始實(shí)施新版人才培養(yǎng)方案以來(lái)，通過(guò)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系的建設(shè)和實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多元化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以項(xiàng)目化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的培育，與2014年以前相比，應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生，在申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參加湖北省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)中，不論是數(shù)量還是質(zhì)量上比以前都有了較大的飛躍，獲得了豐碩的成果；與此同時(shí)，注意提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，升華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效為專利，多項(xiàng)成果成功申請(qǐng)了國(guó)家專利，如表1～表3所示．

表1 歷年物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

表2 歷年大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

表3 歷年獲取國(guó)家專利項(xiàng)目

續(xù)表3

4 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有深入滲透進(jìn)專業(yè)教育的每一個(gè)角落，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)證操作緊密結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)源源源不絕，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到不斷的強(qiáng)化和訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列成果才能不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才得以實(shí)現(xiàn)．