聚焦核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率

□山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 沈亭玉

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新意義非凡，與此同時(shí)，也是對(duì)廣大教師的一次挑戰(zhàn)。教師需要進(jìn)行深層次的素質(zhì)教育，而且要真正地落實(shí)素質(zhì)教育。另外，教師要對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。在教學(xué)的過(guò)程中，逐步進(jìn)行滲透，保證后續(xù)的教學(xué)效果，循序漸進(jìn)地完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是提升語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要手段。小學(xué)是一生中學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，也是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的初始階段，由于學(xué)生年齡與身心發(fā)展階段性特征的顯著，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上存在一定局限性。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感悟?qū)W習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。因此，在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)陷入被動(dòng)的境地當(dāng)中。

（二）教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后

教學(xué)觀念的變革和創(chuàng)新，是開(kāi)展更加高效，更加優(yōu)質(zhì)的教育的基本前提，也是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基本保障。正所謂思維是行動(dòng)的向?qū)АＣ鎸?duì)新課程改革工作的逐步深化，仍然有部分教師依舊沿襲著過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性的使用“填鴨式”的教學(xué)方法，將大量的課堂時(shí)間分配于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)輸出過(guò)程上，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思維的空間和時(shí)間，語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍也相對(duì)沉悶。在這種教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以獲得發(fā)展，學(xué)習(xí)能力難以獲得提升，甚至造成一定的反效果，無(wú)法領(lǐng)悟與掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法比較單一

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心編輯、篩選而成，其內(nèi)容構(gòu)成合理，邏輯嚴(yán)密，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生良好的效果。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)逐漸無(wú)法與當(dāng)今的時(shí)代完全匹配。然而，有一部分教師卻依然不能緊跟時(shí)代的步伐，教師不能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活逐漸割裂開(kāi)來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容探討

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程過(guò)程中的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”以及“情感目標(biāo)”的互相整合，在完成這些目標(biāo)的同時(shí)，獲得思想、技能、觀念、品格等方面的成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在小學(xué)階段，熟練的掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”思想能力，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，以及自主探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，逐步形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，寫作風(fēng)格、技巧以及相對(duì)較深的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是指將小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的思想品德、能力、價(jià)值觀念相互融合。當(dāng)前，國(guó)家教育部門要求小學(xué)階段的教育工作要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，正確道德觀念以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生語(yǔ)文能力得到升華。因此，教師要格外重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生們的基本能力往更深的層次發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，小學(xué)語(yǔ)文課程的主要能力培養(yǎng)目標(biāo)包含閱讀能力、文化感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力。在立足于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師需要做的不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，更要基于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）整合教學(xué)資源，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)，興趣也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，積極參與課堂的前提條件。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著非常緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要通過(guò)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)與教學(xué)工作進(jìn)行了高度融合，為教學(xué)工作帶來(lái)了幾乎無(wú)限的資源。

例如，教師在執(zhí)教《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，促使學(xué)生對(duì)課文形成初步感知。隨后，教師便可以整合互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，比如,使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，深入的了解這篇課文所描述的故事情節(jié)，參與故事的主要人物。在這項(xiàng)工作完成后，教師便可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探索課文，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到廉頗知錯(cuò)能改，認(rèn)識(shí)到藺相如的待人以寬的寶貴品質(zhì)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)展應(yīng)用能力

語(yǔ)文知識(shí)源自生活，并且能夠體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)方面。與此同時(shí)，語(yǔ)文同時(shí)具備著兩種屬性，其一，是工具性，其二是人文性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的兩種屬性，更要讓這兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加全面的影響，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的感知更加系統(tǒng)化。

例如，教師在執(zhí)教《落花生》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以通過(guò)“情境教學(xué)法”去完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中初步感悟課文。接下來(lái)，教師可以結(jié)合“角色扮演”游戲，請(qǐng)學(xué)生自主分配角色，利用幾分鐘的時(shí)間，通過(guò)表演的方式還原課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，更讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，對(duì)課文中滲透的“不為名利，只求對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的精神產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生梳理良好的道德觀念。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)，提升綜合能力

閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)能力。因此，教師需要將這二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力全面提升，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，為寫作積累素材。例如，教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以推薦一些描述文化民俗的文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累其他傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的寫作提供素材。同時(shí)，在學(xué)生寫作的過(guò)程中，靈活的使用在課外閱讀中積累的寫作素材，帶動(dòng)寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練。例如，教師在執(zhí)教《那個(gè)星期天》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師著重講解課文中對(duì)“我”的心理變化描寫。接下來(lái)，讓學(xué)生模仿這種寫作手法，結(jié)合具體的生活事例描寫自己的心理活動(dòng)變化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的必然趨勢(shì)，教師只有在此期間付出心血，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得全面提升。