特殊問題學生網(wǎng)格化教育管理研究

□甘肅省張掖市高臺縣少年軍校 潘金澤

教育教學過程當中，會面對各種各樣的學生，有的學生能約束自己的行為習慣，學習上刻苦上進，不需要教師過多的管理，他們就能自我管理好。有的學生因為先天的原因，造成了他們自我管理能力非常弱，有的錯誤屢教不改習以為常，這種先天性發(fā)育不全造成的性格弱點缺陷，給學校管理工作和班級管理工作，帶來了相當大的壓力。對這類學生，學校需要多方面采取措施，進行網(wǎng)格化的管理、全天候的管理，才能保證他們最大限度地不犯錯誤。有的學生因為后天因素，導致了他們的行為習慣偏離了正常的軌道，也需要進行全天候、網(wǎng)格化管理，才能糾正他們的行為習慣。這類特殊問題學生都需要全方位的多種方法措施并舉的管理方式，才能有所成效。

一、制度引領下的網(wǎng)格化管理

對特殊學生的管理，學校需要制定一套獨立的、完整的制度措施，加強對問題學生的日常管理。學校管理者應充分聽取每一位教師的意見，針對不同問題的學生制定相應的管理制度，這樣就能提高管理效率。首先，針對問題學生，他們經常出現(xiàn)錯誤的原因在什么地方，針對性地制定管理策略，才能對癥下藥。比如，有些學生先天性發(fā)育不良，這種先天性的缺陷給他們的行為習慣造成了無法扭轉的局面，那么學校就需要從制度的層面，對這些問題學生進行全天候的監(jiān)督管理，每一個教學時段，每一所活動場地，都要有人監(jiān)督管理，這樣才能保證他們的行為不出現(xiàn)大的問題。這種網(wǎng)格化的管理模式，能有效地杜絕這類特殊學生犯錯誤的機會，把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，不讓問題擴大化。有一類學生是后天因素造成的，這類學生因為偶然的原因，在學習上行為習慣上開始放任自流。針對這種情況，學校應該采取相應的管理措施，進行有效的跟蹤管理，經過一段時間就能矯正，就能改正他們的不良心理習慣。在日常的教學中，特殊學生的表現(xiàn)方式，因人而異，因事而異。那么，在制度管理上，學校要細致研究，制定一個針對性的管理措施，才能有所見效。

二、上好一節(jié)心理健康教育課程

特殊學生從心理學的角度來講，他們的心理都存在一定的缺陷。盡管產生心理缺陷的原因有很多種，產生的心理缺陷現(xiàn)象多種多樣，最終需要解決他們思想上的問題，解除他們心理思想上的負擔，學生心中充滿陽光，才能以積極的姿態(tài)投入學習生活。教師上課之前研究教材是必須進行的一個步驟，只有透徹地把握了教材的內容，才能掌握教學的重難點，才能在教學過程中，有目的地貫徹教學的任務，培養(yǎng)學生的健康心理。教師要針對學生的心理狀況，設計教學策略，通過對比篩選，找到合適的教學方法，在具體的課堂教學中實施重難點教學。教學中因為每個章節(jié)的重難點不同，又因為每個學生的理解能力不同，所以對教學的重難點的理解有所出入。那么教師進行有準備的備課，就能很好地統(tǒng)一思想上的認識，群策群力，共同研究制定每一個章節(jié)的教學重點，一起制定最佳的教學方法，這樣就能更好地實現(xiàn)預期的教學目標，引導學生朝著健康的方向繼續(xù)學習、生活。

在研究學生的共性的同時，還應研究學生的個性，在每個班里總有幾個學生顯得與眾不同。那么。教師必須針對這部分學生的心理健康需求，制定針對性的教學策略，如果能把部分學生的心理需求和大部分學生的心理需求有機結合起來，形成最佳的教育效果，那么就是一堂符合要求的心理課。實際的教學過程當中，很多教師忽視了心理健康課的教育意義，不從心理上疏通問題學生的思想問題，不從心理上開導特殊學生的思想問題，僅僅從外在的措施上進行管理，取得的效果不一定會好。如果遇見逆反心理特別強烈的學生，措施不當反而激發(fā)更大的矛盾。如果緊緊抓住這一環(huán)節(jié)對特殊學生進行心理上的疏導，就一定能起到事半功倍的效果，就一定能營造一個和諧的學習環(huán)境，形成良好的班級風氣。

三、家校步調一致對學生進行心理疏導

對特殊家庭的特殊學生的教育管理措施，學校應和家庭建立一種協(xié)調機制，通過家校共同的努力，對特殊家庭的學生進行特殊的教育。比如說，現(xiàn)在存在很多單親家庭，這些單親家庭就是一種特殊的家庭。在這種特殊家庭背景的影響下，學生的思想性格會發(fā)生根本性的轉變。那么，如何教育好特殊家庭的學生，就是一個非常棘手的問題。每一個家庭有每一個家庭的特殊情況，如果把所有的特殊家庭歸為一類，采用同一種管理的方式，勢必會適得其反，達不到教育的目的。所以家校步調一致，針對性地采取有效的管理方式，就能取得預想的效果。從學校的角度講，學校需要根據(jù)心理健康課程的教學特點，根據(jù)學校硬件設施的特殊性，創(chuàng)造性地開展心理健康教育，讓各科教師結合自身的教學內容，把心理健康教育滲透在具體學科的課堂中，這樣就起到潤物細無聲的效果。此外，學校還可以讓家長也參與到課堂教學中，有針對性對那些特殊學生進行心理疏導?，F(xiàn)實生活當中極個別學生的心理非常脆弱，離開家長就不愿在課堂多待。那么遇到這種情況，家長就需要陪伴在孩子身邊，直到他的情緒穩(wěn)定下來，進入學習狀態(tài)。學校根據(jù)計劃，開展好學生的心理健康教育講座，屆時邀請家長一起參與，教師、家長、學生通過互動，拉近與特殊學生的心理距離，讓他們不再感到孤單，心理上得到安慰。通過家校聯(lián)合，采取統(tǒng)一的教學步驟和教學策略，對那些特殊學生的心理輔導，一定會取得滿意的答卷。

四、結語

每個教師需要認清特殊學生的心理健康教育不是孤立的，不是某一位教師的教學任務，而是所有教師的責任。那么，學校、家長、教師之間就需要良性互動，形成一種網(wǎng)絡化的管理，提高對特殊學生心理健康教育的效果。特殊問題學生的管理教育，需要全社會的共同努力，共同形成網(wǎng)格化的管理模式，才能讓他們健康快樂地成長。