我們這樣品讀《三國》

王偉群

（浙江省寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)）

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材選編的有關(guān)《三國演義》的故事主要有：二年級(jí)《曹沖稱象》，五年級(jí)古典名著單元的《草船借箭》，閱讀鏈接原版著作第四十六回，七至九年級(jí)《三顧茅廬》《出師表》等。課文僅僅是個(gè)例子，雖說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”“說曹操，曹操到”等俗語已耳熟能詳，諸葛亮、關(guān)羽和張飛等形象也深入人心，但使學(xué)生有印象的原因可能是他們?cè)催^《三國演義》相關(guān)的電視劇。

“屏幕得來終覺淺，絕知此事得讀書”，如何激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣呢？我向?qū)W生推薦“老字號(hào)”商務(wù)印書館的版本，學(xué)生購買原著的18人，青少版的25人，師生共同“快樂品讀三國”活動(dòng)就這樣開始了。

一、未成曲調(diào)，興趣激人

《三國演義》講述魏、蜀、吳三國在政治和軍事領(lǐng)域中斗智斗勇的過程，全書涉及一千多人，有名有姓的1191人，其中文官451人，武將436人，重點(diǎn)塑造的有愛民如子的劉備，足智多謀的諸葛亮，挾天子以令諸侯的曹操等人。煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……無論是氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭場(chǎng)面，還是運(yùn)籌帷幄的謀略，我們都能從中領(lǐng)略到英雄豪杰的風(fēng)采。

（一）成語歇后語，揣摩個(gè)性

教材《日積月累》欄目中有歇后語如“張飛穿針——粗中有細(xì)”“劉備借荊州——有借無還”“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”，諸葛亮名言“鞠躬盡瘁，死而后已”，曹植的“捐軀赴國難”等。學(xué)生讀著讀著，在好奇心的驅(qū)使下，想知道他們?cè)谑裁幢尘跋抡f這樣的話，發(fā)生過什么故事，從而揣摩人物性格。

三國故事的成語也不少，劉備“三顧茅廬”、曹植“才高八斗”、曹操“望梅止渴”、關(guān)羽“刮骨療毒”、呂蒙“手不釋卷”、劉禪“樂不思蜀”等故事都能激起學(xué)生的興趣。

（二）古典詩詞，了解英雄

關(guān)于“火燒赤壁”的故事，多少文人墨客在赤壁懷古詠史。如杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”，揭示了事出偶然的道理；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)……”以“遙想”一詞道出周瑜大敵當(dāng)前談笑自若，指揮若定的情景。

此外，諸葛亮的《出師表》、曹操的《短歌行》、曹植《七步詩》都是英雄內(nèi)心獨(dú)白，而杜甫的《蜀相》又是間接抒發(fā)對(duì)諸葛亮的欽佩之情。

二、源頭活水，引導(dǎo)閱讀

學(xué)生有了一定的閱讀興趣，想要了解精彩的片段出自哪章哪回。學(xué)生初次接觸章回體小說，如同看天書一樣。于是，我用午讀時(shí)間和他們一起讀，梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從原著、電視劇、連環(huán)畫等不同渠道中感知，有這樣幾種閱讀策略：

（一）情節(jié)地圖

初讀一本書，尋找文本關(guān)鍵信息，用簡單的文字、箭頭、圖示，整體呈現(xiàn)故事的框架結(jié)構(gòu)，通常稱之為“情節(jié)地圖”。例如多次搬上熒幕的《孔明智退司馬懿》，學(xué)生瀏覽課文后討論，把故事濃縮成一幅情節(jié)地圖：

這種策略適合戰(zhàn)爭類的文本，或地點(diǎn)變換較多、情節(jié)較曲折的故事。之后，讓學(xué)生找出文中寫諸葛亮“智”的語句——表現(xiàn)臨危不亂的有“眾官盡皆失色，孔明登城望之”“憑欄而坐，焚香操琴且笑容可掬”，表現(xiàn)布局周密的有“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計(jì)”“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵”等。

小說第二十七回《漢壽侯五關(guān)斬六將》用一張情節(jié)地圖告知關(guān)羽護(hù)送嫂子行走的方向，每個(gè)關(guān)口遇見誰如何對(duì)付，都一目了然。

（二）信息統(tǒng)整

所謂統(tǒng)整，是用列表、歸納的方式，把一本書一章節(jié)的內(nèi)容加以概括、歸類，提取信息。例如了解諸葛亮這樣一個(gè)光芒四射、千古流芳的人物，要閱讀哪些故事？我和學(xué)生統(tǒng)整《萬事俱備，只欠東風(fēng)》《過五關(guān)斬六將》《空城計(jì)》《草船借箭》《三顧茅廬》《出師表》等故事。學(xué)生閱讀后用成語來贊美諸葛亮，羅列如下：臨危不驚、足智多謀、雄才大略、運(yùn)籌帷幄、料事如神、神機(jī)妙算、出奇制勝、文韜武略、用兵如神、鞠躬盡瘁，死而后已……

關(guān)于《桃園三結(jié)義》，我通過表格形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)如下：

人物出身 外貌性格 兵器 坐騎劉備賣草鞋面如冠玉唇若涂脂仁厚雙股劍的盧馬關(guān)羽賣綠豆鳳眼蠶眉紅臉長須忠義 青龍偃月刀 赤兔馬張飛殺豬賣肉豹頭環(huán)眼燕頷虎須 勇莽丈八蛇矛烏騅馬

第五十回《華容道義釋曹操》也可以用表格形式概括：

途經(jīng)地點(diǎn)曹操慶幸時(shí)言語諸葛亮派誰迎戰(zhàn)烏林仰面笑“周瑜無謀，諸葛亮少智” 趙云葫蘆口笑“諸葛亮、周瑜畢竟智謀不足” 張飛華容道揚(yáng)鞭笑“周瑜、諸葛亮到底是無能之輩” 關(guān)羽

（三）比較閱讀

《三國演義》類型化塑造人物，通過夸張、對(duì)比、烘托等手法突出人物特點(diǎn)。我將某方面內(nèi)容比較梳理，或是不同章節(jié)角色比較，或是不同人物的比較，或是相關(guān)的歷史、影視劇、連環(huán)畫比較，有助于學(xué)生細(xì)讀文本，思維條理化。

1.在章節(jié)與角色間來回

學(xué)生玩《三國殺》卡牌游戲，模擬游戲描述得頭頭是道，問及三國英雄譜最佩服誰？排出前三名并說說理由。“理由嘛……”孩子撓撓腦袋，我試著結(jié)合三國時(shí)代的治國、興國、安國、喪國等變革主題，讓學(xué)生深入了解。

如有位英雄溫酒斬華雄、千里走單騎、刮骨療毒，后人敬仰、尊為“武圣”的是——關(guān)羽；六出祁山、七擒孟獲、前后出師表、忠輔劉禪、新官上任三把火（火燒博望坡、火燒新野、火燒赤壁）的是——諸葛亮；操雄才大略，猶如耀眼的明星，高懸政治天宇，但為人奸詐如狐，打著天子的旗號(hào)干著算計(jì)諸侯勾當(dāng)?shù)氖恰懿佟?/p>

2.在教材與影視劇中來回

快節(jié)奏的生活使學(xué)生覺得閱讀整本書太費(fèi)時(shí)，喜歡碎片式閱讀，大部分時(shí)間花在看電視劇和漫畫上。王扶林執(zhí)導(dǎo)的1994年版的《三國演義》堪稱經(jīng)典，有助于學(xué)生了解大概內(nèi)容，但有些原著中的文字描述還是劇中難以表述出來的。

《曹操煮酒論英雄》的視頻，對(duì)話精彩絕倫，容易打動(dòng)學(xué)生的心，而倆人不同的心態(tài)只能看文字細(xì)節(jié)：“操以手指玄德，然后自指曰，‘天下英雄，唯使君與操耳?！侣勓?，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容拾箸曰：‘一震之威，乃至于此！’”

兩者一比，影視劇是便捷的快餐，書籍則是細(xì)嚼慢咽的宴席，讓人感受細(xì)致雋永的語言美。描寫外貌，張飛“圓睜環(huán)眼”，關(guān)羽“臥蠶眉，丹鳳眼”；描寫場(chǎng)面，曹軍人如潮涌，馬似山崩，吳軍勢(shì)如飛馬，疾似流星，蜀軍饑餐渴飲，夜住曉行等。

3.史實(shí)和藝術(shù)作品間來回

“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”是史料處理的原則，《三國演義》大體按照史實(shí)寫，又虛構(gòu)大量細(xì)節(jié)，使小說虛實(shí)結(jié)合，既有真實(shí)感，又生動(dòng)，人物形象豐滿。

正史是晉代陳壽的《三國志》和南朝宋裴松之《〈三國志〉注》。陳壽不妄加評(píng)論和編寫，慎重地選擇取材之源，擁有文辭簡約的特點(diǎn)；羅貫中綜合民間傳說和戲曲、話本，結(jié)合《三國志》和裴松之《〈三國志〉注》創(chuàng)作了《三國演義》。比如“舌戰(zhàn)群儒”“三氣周瑜”“六出祁山”等故事也在歷史上加以豐富和發(fā)展，史無記載。

《草船借箭》周瑜提出限十天造十萬支箭，諸葛亮表示“只需要三天”。大霧天，諸葛亮調(diào)了幾條草船誘敵，借足十萬支箭。而《三國志》記載：“孫權(quán)乘一艘輕船進(jìn)入曹操軍水寨前。曹操下令軍隊(duì)嚴(yán)加戒備，箭弩不得妄發(fā)。孫權(quán)走了五六里路返回，向曹軍擊鼓奏樂。”《魏略》中卻是：“孫權(quán)坐大船來，曹操下令萬箭齊發(fā)，射在船上，船向一邊傾斜，孫權(quán)下令掉頭，箭勻船平而返。”

三、絕知此書，溫故知新

學(xué)生閱讀《三國演義》效果如何，我不做常規(guī)測(cè)試，通過制作角色名片、口述戰(zhàn)爭故事、理順人物關(guān)系等方式來檢測(cè)。

（一）理人物關(guān)系圖

《三國演義》記錄從東漢末年黃巾起義至孫吳滅亡的近百年歷史，人物繁多，關(guān)系復(fù)雜，涉及種種戰(zhàn)局和計(jì)謀。找出重點(diǎn)人物，厘清和其他人物之間的關(guān)系，是常用的策略。

魏——曹操、曹丕、司馬懿、司馬炎、徐晃、張遼等。

蜀——?jiǎng)?、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙云、馬超、黃忠等。

吳——孫權(quán)、周瑜、呂蒙、程普、黃蓋等。

（二）制作角色名片

《三國演義》成功地塑造了400多名典型人物形象，性格鮮明、形象生動(dòng)。參考三國人物撲克牌，讓學(xué)生設(shè)計(jì)某人名片，內(nèi)容涉及身份、生平、故事、性格、名言、成就、作品、世人評(píng)價(jià)等。

（三）讀書交流會(huì)

學(xué)?！皶阕x書節(jié)”交流活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适略诤⒆觽冩告傅闹v述中靈動(dòng)起來。有個(gè)同學(xué)這樣說《水滸傳》：“疾惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，不禁義憤填膺，毅然出手，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄?！蔽乙源藶槔寣W(xué)生用三分鐘講述一個(gè)《三國演義》故事，說清章節(jié)名、人名、有關(guān)情節(jié)，至少運(yùn)用兩個(gè)成語。

（四）演一演劇本

《三顧茅廬》《三氣周瑜》《七擒孟獲》等故事一波三折，生動(dòng)有趣，五年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)故事情節(jié)嘗試劇本創(chuàng)作并演一演，在創(chuàng)作和表演中加深理解，增強(qiáng)人際交往的能力。

總之，《三國演義》吸收我國文言文的精華并加以通俗化，形成特殊的語言風(fēng)格，敘述描寫簡潔明快，氣勢(shì)充沛，生動(dòng)活潑，雅俗共賞。三國的政治風(fēng)云變幻，跌宕起伏；三國的軍事金戈鐵馬，氣勢(shì)壯闊；三國的人物英雄輩出，業(yè)績顯著。這是一本值得反復(fù)閱讀的書，只有仔細(xì)揣摩，才能領(lǐng)略到其中的大智慧。

剛開始，學(xué)生覺得讀原著吃力，選擇青少版、白話版，但感受不到原著的語言魅力。我適當(dāng)運(yùn)用些策略，合理開發(fā)生活資源，適度借鑒，引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀原著，感受語言的簡潔、對(duì)仗之美。讀不夠三國、品不完三國，語文老師要做個(gè)有心人，把目光放長遠(yuǎn)些，三國的魅力正等著我們?nèi)ヮI(lǐng)略！