情景教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用研究

戴小青

摘要：伴隨著社會發(fā)展的發(fā)展，英語做為全球性的語言運用范疇愈來愈廣，英語也是現(xiàn)階段初中升高中、關(guān)鍵課程內(nèi)容之一，因此，學(xué)會英語對初中生的個人發(fā)展也是很重要的。和小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比，初中英語課程內(nèi)容的難度系數(shù)更高，牽涉到英語聽力、英語語法、閱讀文章、優(yōu)秀作文等多種內(nèi)容。新的教學(xué)環(huán)境下，愈來愈多的初中英語教師在課堂教學(xué)中推廣情景教學(xué)方式，文中關(guān)鍵研究現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)的行為主體，健全課程內(nèi)容完成教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);應(yīng)用研究;

引文：

英語是現(xiàn)階段全球性的通用語言，學(xué)會英語有益于學(xué)生的個人發(fā)展。以往英語課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)式教學(xué)策略的影響，一部分學(xué)生會出現(xiàn)中國式英語的狀況，能寫不能說。情景教學(xué)的運用可以完成教師和學(xué)生的良好互動交流，加強(qiáng)學(xué)生的行為主體部位，完成教學(xué)內(nèi)容的提升。要想完成初中英語課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提升，初中英語教師還必須逐步完善并自主創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課程內(nèi)容。要融合課程內(nèi)容將其融進(jìn)到課程內(nèi)容情景之中，為此激起學(xué)生的自學(xué)能力，健全教學(xué)策略。

一、情景教學(xué)法的重要作用

情景教學(xué)法也就是依托教材為基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)過程中利用更加生動、活潑的方式，將學(xué)生感興趣的模塊展現(xiàn)出來，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，加深對知識的理解，并通過反復(fù)的操作練習(xí)，學(xué)會運用知識、操作知識，是在潛移默化中調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑，真正實現(xiàn)了寓教于樂。結(jié)合不同的教育內(nèi)容組織和開展角色扮演、游戲等情景活動，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，啟發(fā)學(xué)生的英語思維。情景教學(xué)致力于加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，尤其是邏輯思維層面的，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是有巨大功效的。學(xué)習(xí)英語必須依據(jù)有效的邏輯思維來開展閱讀題和優(yōu)秀作文撰寫，自然漢語翻譯和選詞填空一樣要運用。因此，根據(jù)情景教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語思維的提高，這也是英語課堂教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。

二、情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用探究

1、創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境

心理語言學(xué)說：想要學(xué)習(xí)一門語言，就必須大量接觸這一語言。教師在課堂上應(yīng)最大限度地用方便學(xué)生理解的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生投入情景當(dāng)中。通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，許多英語教師在授課過程中往往忽略了語言輸出的重要性，因此學(xué)生不愿意張嘴，也就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。想要鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行英語表述，需要教師采取多元化的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供主動學(xué)、主動寫，主動說的機(jī)會。

例如：可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生扮演課文或喜歡的故事中的人物，通過英語來表述主人公的臺詞或是進(jìn)行自我介紹，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，還可以將先進(jìn)的教學(xué)手段帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻等形式進(jìn)行輸出，給學(xué)生提供聲情并茂、聲光配套的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此以外，創(chuàng)建班級英語圖書角也是一個不錯的方式，在英語角，鼓勵學(xué)生全部用英語即興表達(dá)，也可以先寫手稿再進(jìn)行語言表達(dá)。多元化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，語言的傳授過程變成師生之間、生生之間的社交互動過程。

2、合理運用肢體動作和教具

教師在運用情景教學(xué)法展開英語教學(xué)活動時，要改變單純的知識講解模式，適當(dāng)引入肢體動作、教具等，提高教學(xué)效果，營造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極的調(diào)動學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：以初中英語教材中《Healthy food》這一課程的教學(xué)為例，若是僅僅利用知識講述的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對各種食物的名稱以及常用的單詞等產(chǎn)生記憶難度大、混淆的問題，因此教師可以借助教具引進(jìn)課堂，例如各種水果、食物模型等，讓學(xué)生們利用食物教具，加入到情景教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，加深對陌生單詞的印象，提高學(xué)生對英語知識應(yīng)用場景的認(rèn)知。教師還可以在講解有關(guān)方向、動作等單詞時利用肢體動作以及在課堂上位置的變化，向?qū)W生展示方位名詞的具體含義，在形象、生動的知識渲染和講解下，學(xué)生形成了直觀的感受，體會到了英語知識的含義，集中課堂注意力，學(xué)會運用英語知識。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景

情景教學(xué)法最主要的就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠有身臨其境之感。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，使學(xué)生愿意主動參與教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，初中英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景。創(chuàng)設(shè)表演情景首先需要英語教師認(rèn)真地進(jìn)行備課，對閱讀內(nèi)容有一個深刻的理解，然后選擇合適的切入點設(shè)置表演內(nèi)容，在課堂教學(xué)時要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行模擬表演，英語學(xué)習(xí)情景是由學(xué)生自己組織的，學(xué)習(xí)效果要比依靠英語教師進(jìn)行情景效果要好得多。教師需要做好整個表演情景的紀(jì)律維持工作，同時認(rèn)真傾聽學(xué)生在用英語表演中是否存在語句語法詞匯的錯誤，做好記錄，在學(xué)生表演結(jié)束后要進(jìn)行及時的更正。在運用表演情景時要注意表演時間的控制，不要將表演時間設(shè)置的過長，一組時間在五分鐘左右即可，這樣不僅能夠使未表演的學(xué)生集中注意力觀看學(xué)生的表演，在一節(jié)課中可以有大多數(shù)學(xué)生可以參與表演，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。也可以降低學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的難度，保證學(xué)生能夠主動地參與到情景的創(chuàng)設(shè)之中，運用表演的情景也能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師在評價時要以鼓勵為主，幫助初中生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

例如：在進(jìn)行《My name’s Gina》這一章的教學(xué)時，要明確本章的教學(xué)重點，是讓學(xué)生能夠運用英語來進(jìn)行自我介紹，此時教師可以讓學(xué)生分組，兩個學(xué)生組成這一組，然后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演情景，假設(shè)二人是第一次來上學(xué)，在班級門口互相自我介紹，教師可以利用多媒體然后配之以放學(xué)鈴的音樂，在大屏幕上投放兩名學(xué)生在班級門口的圖片，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行對話模擬，要求時間在三分鐘左右，要帶有情感。時間到了就開始播放下課鈴，然后隨機(jī)請一組學(xué)生到臺前進(jìn)行情景表演，在結(jié)束表演后讓其他學(xué)生對這組學(xué)生的表演內(nèi)容進(jìn)行評價。

結(jié)語：

綜上所述，在開展初中英語教學(xué)的過程中，如果教師在英語授課中良好地應(yīng)用情景教學(xué)法，不但可以讓初中英語課堂的教學(xué)效果得到有效的提高，同時還能幫助教師改善自身的教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式得到有效的改變，從而可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中等問題得到有效的解決，讓學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（2）.

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