教育信息化背景下高校智慧教學(xué)模式實施策略研究

李書芳 張建 李璐 黃金翠

摘要：如今，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等新一代智能技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育信息化建設(shè)從數(shù)字化邁入智能化時代，智慧教學(xué)成為教育發(fā)展的新趨勢。利用智能技術(shù)和設(shè)備輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在使用現(xiàn)代科技的同時，不斷提升和發(fā)展自我，成為現(xiàn)代社會需要的人才，符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高校智慧教學(xué)模式;實施策略

引言

在數(shù)字化時代，高校開展智慧課堂教學(xué)是新興技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)今教育的主題與熱點。目前，高校課堂教學(xué)模式與理想的智慧課堂架構(gòu)下的教學(xué)模式無論在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方式還是在教學(xué)評價等方面都存在一定的差距，但隨著教育資源、教育理念與教育手段的不斷變革，在不久的將來，智慧課堂必將成為高校課堂教學(xué)的常態(tài)。

1信息化時代高校智慧課堂的概念框架及特征

1.1概念框架

基于不同的視角，對智慧課堂的概念有不同的解釋，在參考已有文獻的基礎(chǔ)上，本文所界定的信息化時代高校智慧課堂的概念是從技術(shù)視角提出的：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，利用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、臺、端”等新興技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)中課前、課中與課后的智能化和高效化，智慧課堂是基于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等而打造的“云+臺+端”的智能化服務(wù)平臺，其中“云”是指基于“智能云”而提供資源管理、微課管理、網(wǎng)絡(luò)教研、在線學(xué)習(xí)等云服務(wù);“臺”是指配有通信中心、數(shù)據(jù)中心、能力中心和控制中心等的教師智能平臺;“端”是指包括教師智能端、學(xué)生智能端、管理智能端及家長智能端等的各種教學(xué)與管理智能終端及包括智能硬件、智能軟件等的環(huán)境智能終端。該“云+臺+端”智能化服務(wù)平臺打造了智能化的課堂教學(xué)服務(wù)環(huán)境、資源與互動服務(wù)及教學(xué)工具等，有助于智慧課堂教學(xué)的順利開展。

1.2特征

1.2.1強調(diào)課堂教學(xué)的智慧生成與精準突破

高校智慧課堂在教學(xué)中合理應(yīng)用新興技術(shù)，教師通過直觀的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋數(shù)據(jù)進行學(xué)情判斷，并根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)模式，及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生深度參與整個教學(xué)過程，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧生成與知識點的精準突破。

1.2.2強調(diào)課堂教學(xué)的智慧化與信息化

信息化時代，智慧課堂成為了高校課堂教學(xué)研究的熱點，大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校智慧課堂，新興技術(shù)與高校課堂教學(xué)的深度融合增強了課堂教學(xué)的智慧化與信息化，提高了課堂教學(xué)的效率.實質(zhì)上，在高校智慧課堂中，新興技術(shù)既是教學(xué)手段也是教學(xué)資源，基于新興技術(shù)的課堂教學(xué)實現(xiàn)智慧化、信息化分析和改進已成為高校智慧課堂發(fā)展的必然趨勢。

2智慧教學(xué)模式實施策略

2.1構(gòu)建合理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)屬于線性思維，注重不同知識點之間的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧教學(xué)更加注重學(xué)科知識的智慧價值和社會價值，注重教學(xué)內(nèi)容的客觀性、社會性和智慧性。首先，教學(xué)內(nèi)容必須具有客觀性，雖然不斷有研究懷疑和解構(gòu)部分知識的確定性，但建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識是不容否認的，這些知識維持并帶動了人類社會的運轉(zhuǎn)。教師組織和安排基礎(chǔ)性知識時要確保知識的邏輯性和嚴謹性，為學(xué)生提供知識模板和學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，不斷加深對學(xué)科知識的記憶和理解。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有社會性，知識的產(chǎn)生和傳播會受到文化模式和傳統(tǒng)習(xí)俗的影響，具有一定的價值性、情境性和文化性，教師組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要賦予知識一定的社會性，便于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力。教師運用先進的智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化問題時，應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，在情境中融入生活內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。最后，智慧教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須具有智慧性，各學(xué)科知識都蘊含著無盡的智慧，只有教師精心設(shè)計教學(xué)方案，才能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸＝處熃M織教學(xué)內(nèi)容要具有探究性、挑戰(zhàn)性，教師圍繞探究問題對學(xué)生做出指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題的過程中達成目標(biāo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，智能技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生驗證假設(shè)，逐漸接近探究目標(biāo)，形成創(chuàng)新思維能力。

2.2教學(xué)組織形式具有多樣性

目前，高校教學(xué)主要依賴教師課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生對知識的探究欲望。智慧教學(xué)可以將研究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造有機結(jié)合，通過智能技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)會創(chuàng)新。首先，要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教師要預(yù)設(shè)問題交流、操作演示和案例研究等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師提供的學(xué)習(xí)模板可以幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，控制學(xué)習(xí)進度，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間要支持學(xué)生在線交流，輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果點評時，要以鼓勵和表揚為主，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，智慧教學(xué)要充分利用各空間教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線合作探究問題。智慧教學(xué)模式下設(shè)置探究性問題時，可以圍繞學(xué)科的隱性知識和應(yīng)用型知識展開，在挖掘?qū)W科知識點間的邏輯性的同時注重知識的實際應(yīng)用，學(xué)生通過在線協(xié)作、交流和資源整合等技術(shù)手段掌握解決問題的方法。智能學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了資源共享、知識交換和交流合作的機會，有助于學(xué)生解決學(xué)科問題，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力、交流協(xié)作能力和深度反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師可以將學(xué)生分成不同小組，鼓勵學(xué)生開展空間團隊合作，同一團隊擁有同一任務(wù)和目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流溝通、彼此監(jiān)督、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用智能技術(shù)求證假設(shè)，鍛煉實踐能力，共同制定問題的解決方案和完成路徑。

2.3構(gòu)建多元動態(tài)評價體系

教學(xué)評價是研究學(xué)生所學(xué)與教師所教的價值的過程，智慧教學(xué)模式可以利用智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)構(gòu)建多元動態(tài)評價體系。評價主體主要包括教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評;評價方式主要包括總結(jié)性評價和形成性評價;評價內(nèi)容主要包括學(xué)生對知識的掌握程度、對知識的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析解決能力和與他人的協(xié)作能力。用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價教師的教學(xué)質(zhì)量是智慧教學(xué)評價的主要思想，因此，評價主體首先應(yīng)該是學(xué)生。在智慧教學(xué)模式中，學(xué)生參與的教學(xué)活動除課堂學(xué)習(xí)和課外探究外，還包括線上教學(xué)活動。大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)可以采集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各類數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、出勤狀況、互動情況等，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的課堂參與度，例如，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作能力和自主探究能力，對知識的掌握程度等，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著國家對創(chuàng)新型人才需求的增加和教育水平的不斷提高，人們對教育的要求和重視程度也越來越高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式養(yǎng)成了師生應(yīng)試教育的思維，極易使學(xué)生思想固化，導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)、探究、思考問題的意識，難以將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際生活中，造成教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)高校教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化和多樣性，將信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)作為課堂教學(xué)的技術(shù)支持已經(jīng)成為各大院校和教育工作者研究的主要內(nèi)容。

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