小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學措施探討

張玲紅

摘要：小學語文閱讀教學的過程中，教師為提升教學質(zhì)量往往要應用很多教學方法予以輔助和提升，而這其中語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學就是重要的構成部分。也因此本文就針對小學語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學，進行了相關措施的探討，希望本文的研究分析對于實際教學能夠起到一定幫助。

關鍵詞：小學語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;教學措施

一、發(fā)現(xiàn)式閱讀的基本概念

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學，即學生借助教師的引導和幫助，進行文章的閱讀，用心感受作者，與作者進行情感交流和聯(lián)系的過程。同時，其實踐目的在于幫助學生習得知識、形成能力和培養(yǎng)素養(yǎng)。并且，發(fā)現(xiàn)式閱讀從本質(zhì)上來說就是讓學生在文本閱讀的同時，對作者優(yōu)美的文采、優(yōu)秀的寫作手法和作者的性格特點進行探究，并且從中提高審美情趣和找到自我，以促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。所以，閱讀教學非常重要。

二、小學語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學的應用原則

首先，促進知識與能力共同培育。對于小學語文高段閱讀教學環(huán)節(jié)，廣泛運用發(fā)現(xiàn)式閱讀，教師應當秉持正確的教學原則，不能單純關注學生的知識積累，還應當增添必要的能力訓練成果，知曉知識教育和能力教育并重的教學前提，并且認定為素質(zhì)教育的核心目標，完成相應的教學活動設計，更好地展開教學實踐。知識和能力兩者之間本具有關聯(lián)性，較多的知識積累可以更好地培養(yǎng)能力，學習能力的提高方能推動學生進行更加廣闊的知識學習。

其次，強化理論與實踐結合。該原則就是在教學的過程中，老師應當注重理論知識與教學實際相結合，充分滲透發(fā)現(xiàn)式閱讀教學模式，更好地關聯(lián)理論與實踐兩方面內(nèi)容，從而在強化理論知識實踐環(huán)節(jié)中，讓學生產(chǎn)生更加深刻的記憶，全面感知理論知識的基本內(nèi)涵，進一步提升小學語文高段閱讀教學質(zhì)量，增強學生學習能力，獲取相應的知識，最終目的不應該僅僅是為在考試中獲取優(yōu)異成績，更為重要的是能夠?qū)ψ陨硭e累的知識進行合理運用，從而更好地解決實際問題。

三、小學語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學的應用措施

1.專注閱讀環(huán)境營造

當人類從事全身心活動時，或多或少地都會受到外界帶來的影響，同樣的，小學生進行語文閱讀學習也是如此。小學高年段的學生，學習效率的提升，可能是因為教師的鼓勵，也可能是班級內(nèi)其他同學的激勵，所以，注重營造良好的教學環(huán)境，可以有效地解決現(xiàn)階段的教學問題，更好地推動發(fā)現(xiàn)式閱讀教學模式的應用，展現(xiàn)出高質(zhì)量的教學水平。在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，語文教師通過正確的教學指引，創(chuàng)設自由且寬松的學習環(huán)境，讓學生可以自主地進行學習進度規(guī)劃，主動參與相關教學活動。同時，組織更多的活動，促使學生之間進行交流，創(chuàng)設適宜的機會，讓學生展開學習策略互動，彼此交換學習心得，相互協(xié)作，共同解決學習中的各類問題。教師需要秉持鼓勵的教學態(tài)度，對于學生的錯誤給予包容，帶領學生共同探尋問題解決辦法，不應當過多地責備，打擊學生的學習積極性。還應當尊重學生的意見，對于其提出的問題，摒棄原有的教學認知，沖破教與學之間的壁壘，創(chuàng)設和諧、平等的教學環(huán)境。

2.關注閱讀教學實質(zhì)

進一步提高教師的綜合教學素質(zhì)，更好推動發(fā)現(xiàn)式閱讀教學模式發(fā)展。從學生的角度來說，教育機制的創(chuàng)新變革，都需要教師發(fā)揮重要的教學指引作用，教師在教學活動開展中是不可替代也是不能缺少的。發(fā)現(xiàn)式閱讀依據(jù)全新的教學理念指引，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，由此而誕生。假設教師依舊堅持陳舊的教學觀念，沒有進行自我約束，依舊仰仗過往的教學積累，終將不利于理解和運用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學模式，從而難以達到預期的教學水平，教學效果較差。也就是說，教師需要從提高自身素質(zhì)為入手點，提升教學能力，結合創(chuàng)新性教學理念，更好地落實教學實踐活動，采用積極的教學態(tài)度，完成自身的教育認知更新，全面理解現(xiàn)代化的教學內(nèi)容，從而不斷擴展教育方式選擇，保障發(fā)現(xiàn)式閱讀可以獲得高質(zhì)量的教學應用成果。還有就是，教師應對心理教育有所了解，當學生在學習過程中遇到問題，不能解決時，可以在維護學生自尊心的同時，幫助其解決問題，更好地進行師生交流學習和互動。

3.明確學生個體差異

小學生本身年齡和學習特點，促使其在語文閱讀學習過程中表現(xiàn)出十分明顯的差異性特點。具體而言，由于小學生語文知識積累程度不同，在接受新知識時，理解速度和認知范圍寬度也大不相同，個體化差異十分明顯。教師需要對所教授學生有清晰的認知，提升關注學生學習能力的程度，在增加知識量或是講解重難點問題時，學生能力不同，就會產(chǎn)生一定的學習差距，如果不能運用合理的方式進行協(xié)調(diào)，學生的層級差距將會拉大。學習能力相對薄弱的學生，將不能達成既定的教學目標，打擊學生的學習積極性，逐步喪失學習信心，出現(xiàn)消極的負面情緒。教師通過“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學模式的運用，堅守正確的教學理念，明確并且肯定學生的差異化特點，展現(xiàn)出教育的積極性，通過教師的引導，逐步縮小學生之間的個體差異，采用分層管理的學習辦法，降低課堂教學難度，逐步提升學生的學習自信心，彰顯出教學積極性。發(fā)現(xiàn)式閱讀可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地推動學生個性化發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在小學語文高段教學的過程中，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學具備重要的價值和意義，良好的發(fā)現(xiàn)式教學能夠促進學生的進步和教學的發(fā)展，而通過本文的研究分析得知，若想實際的實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式閱讀教學的落實，就需要教師在教學過程中，明確學生個體差異、關注閱讀教學實質(zhì)、專注閱讀環(huán)境營造，以此實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學模式的有效應用。

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