淺談核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀課的結(jié)課方法

徐明芳

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，學(xué)科核心素養(yǎng)對我們的英語閱讀課提出新的要求：要求教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)與文化品格”。因此，英語教師在閱讀課的結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，對所授的教學(xué)內(nèi)容要進行梳理，概括，深化，要更好地把核心素養(yǎng)落地于課堂閱讀教學(xué)。希望學(xué)生通過結(jié)課環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)會理解，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，學(xué)會收集處理信息，發(fā)展思維，逐步形成主動學(xué)習(xí)和自我提升的意識，并在探究活動中培養(yǎng)文化品格;從而具備終身學(xué)習(xí)的能力。

一.閱讀課結(jié)課的現(xiàn)狀

英語閱讀課中，有效而巧妙地結(jié)課，可以使知識得以概括，深化;可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以助推學(xué)生思維的升華，啟迪智慧;可以陶冶情操，升華情感，讓學(xué)生體驗到“課已止而意未了，趣未?！保ㄗ⒁唬?。然而在當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，許多教師沒有意識到結(jié)課的重要性，沒有發(fā)揮結(jié)課環(huán)節(jié)的“畫龍點睛”的作用。主要有以下三種情形：

1.結(jié)課環(huán)節(jié)缺失

有些教師在閱讀教學(xué)時沒有合理地安排時間，導(dǎo)致來不及結(jié)課。有些老師則無結(jié)課意識，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中缺乏結(jié)課環(huán)節(jié)。

2.結(jié)課環(huán)節(jié)簡化

有些教師只是把布置作業(yè)作為結(jié)課方式，使結(jié)課方法過于單調(diào)，重復(fù)。減弱了結(jié)課環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

3.結(jié)課環(huán)節(jié)隨意

有些教師未精心設(shè)計結(jié)課環(huán)節(jié)，只是簡單重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。也有的教師長期使用“summary”模式結(jié)課，使結(jié)課活動流于形式。

以上幾種的結(jié)課情形都不符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)對閱讀課堂的教學(xué)要求，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果 。高質(zhì)量的“結(jié)課環(huán)節(jié)”在閱讀教學(xué)中不僅給學(xué)生留下深刻的記憶，而且激發(fā)學(xué)生深層次探究課堂教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，從而達成英語學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生在閱讀能力方面的要求。

二.閱讀課結(jié)課的方法

教師從無奈的結(jié)課到程序化的結(jié)課，再到“課已盡，意未盡”的結(jié)課，反映了不同教師對閱讀課堂中“結(jié)課環(huán)節(jié)”的不同解讀，更折射出課堂教學(xué)中師生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。作為英語教師要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，全方位地審視結(jié)課設(shè)計，重視改進英語閱讀課堂的“結(jié)課環(huán)節(jié)”的教學(xué)行為。在“核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀課結(jié)課的實踐研究”課題研究中，我們的團隊積累了以下幾種結(jié)課方法：

1.排序結(jié)課法

在閱讀課結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)，將閱讀文中的事例按時間順序、空間順序和事物發(fā)展的順序重新整理和組合，使其更加清晰，明朗;條例清楚;便于學(xué)生記憶和整體認(rèn)識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.歸納概括結(jié)課法;

教師把紛繁的知識點進行梳理，提煉和概括，使知識條理化，系統(tǒng)化。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;并與已有的知識相關(guān)聯(lián)，達到記憶的目的。這種結(jié)課方法稱為歸納概括法。歸納概括法可以通過總結(jié)，圖示，中心詞歸納等形式進行。以七年級U6T1 Section C為例，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師提取閱讀文的中心詞” my home， there be ，in the center of， at the back of，on the left ”， 讓學(xué)生借助圖片以及中心詞來復(fù)述文章，為寫作做好鋪墊。這種提煉出中心詞進行結(jié)課的方法，不僅起到提綱挈領(lǐng)作用，訓(xùn)練學(xué)生了的組織語言能力;又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.以讀促寫結(jié)課法。

完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，為了開闊學(xué)生的思路或鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生對所學(xué)的閱讀文本進行梳理，歸納，感悟，拓展，寫出相似結(jié)構(gòu)或類型的作文作為一堂課的結(jié)束也不失為一種有效的結(jié)課方式。這種結(jié)課方法稱之為“以讀促寫”法。

4.問題結(jié)課法

具有首尾呼應(yīng)的特點。教師在導(dǎo)入新課時，提出問題，設(shè)下懸念，以此引出下文。或在課堂結(jié)課時，提出一些富有探究性的問題，留給學(xué)生課后思考，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。以八年級閱讀課《 The little match girl 》的文章為例，教師在導(dǎo)入時設(shè)置懸念：What do you learn from the story？ Why？在結(jié)課時，給出四個選項A. Love ? B. Festival ?C. Money ?D. Health 。引導(dǎo)學(xué)生得出答案，說明理由。這樣，既呼應(yīng)了問題;又對本節(jié)課進行了很好的概括，不失為一種有技巧的結(jié)課方法。

5.拓展延伸結(jié)課法

好的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生對問題的探究和解決。也為講解和深化以后的單元知識做鋪墊。教師可以巧妙的設(shè)置一些課外任務(wù)，既可以拓展課程內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。九年級閱讀課U 3 T 1 Section C 的文章介紹了英語的重要性。結(jié)課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了課外寫作用活動。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清寫作的思路，搭建寫作的框架。寫作活動的話題也由英語拓展延伸到漢語。這種追溯到英語語言形成的歷史，到發(fā)展，普及并與漢語形成強烈對比的中西方文化差異的拓展延伸結(jié)課方法對培養(yǎng)學(xué)生的文化品格最直觀，有效。

結(jié)課有法，但無定法，貴在得法。每種結(jié)課方式都各有側(cè)重，教師應(yīng)積極貫徹新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的理念，在具體課堂中結(jié)合自身的需要以及學(xué)生的特點靈活使用，做到“因課而異” “因材施教” （注四）。教師應(yīng)從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，不僅要有審視課堂教學(xué)的高度，也要有優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的決心，更要有大膽實踐與探索科學(xué)教學(xué)方式的勇氣。讓結(jié)課環(huán)節(jié)不只是課堂的結(jié)束語，而是激勵學(xué)生思維的風(fēng)帆，對所學(xué)知識漸悟其理;讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到提煉與升華，讓結(jié)課成為“點睛之筆”;使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得以逐漸提高。

參考文獻：

[1].《淺談英語課堂教學(xué)中的結(jié)尾策略》 戴守峰; （注一）

[2].《高中英語課堂教學(xué)結(jié)課淺談》 ?韓維越 （注二）

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