核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)的策略研究

王雪云

摘要：在2014年開始提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，此時(shí)教育界就已經(jīng)著手進(jìn)行教育教學(xué)深化和改革，初中語文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，并重新確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，本文主要是對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，探究了初中語文核心素養(yǎng)下存在的主要問題：目標(biāo)確定不合情理;單元教學(xué)內(nèi)容欠缺融合;學(xué)生主動(dòng)合作探究水平不足;單元教學(xué)評(píng)定看重結(jié)果，不重視過程，然后針對(duì)問題給出了核心的解決策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)提供有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)下初中語文單元教學(xué)存在的問題

1. 目標(biāo)確定不合情理

在核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)的每個(gè)流程都應(yīng)該以單元目標(biāo)為準(zhǔn)則開展實(shí)施和教學(xué)，然而很多教師在設(shè)定單元目標(biāo)的過程中很多時(shí)候依附于教學(xué)資料，直接拿來自己用，并沒有融入自己的思考，也未對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)開展詳細(xì)解析，然而造成教學(xué)目標(biāo)沒有針對(duì)性。即使教學(xué)輔導(dǎo)資料的教案比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，然而對(duì)于教師來說只是一個(gè)參考，假如只是單純的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)考慮進(jìn)去，而只是依照教學(xué)輔導(dǎo)資料中的內(nèi)容開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，此時(shí)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也就無法達(dá)到教師想要的最終教育結(jié)果。而且在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要循序漸漸，也不要總是單純的講知識(shí)，而是和技能過程和方法以及情感融合為一體。

2.單元教學(xué)內(nèi)容欠缺融合

教師在單元教學(xué)內(nèi)容融合方面只是圍繞課本展開，而這讓學(xué)生學(xué)到的各項(xiàng)知識(shí)僅從課本中獲得，不知道如何利用課外的學(xué)習(xí)，開拓視野，如果教師只是盯著課本講解，沒有根據(jù)課本往外延伸，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)視野很難開闊，主要原因是沒有好的指導(dǎo)方法和訓(xùn)練方法。有很多教師有這種情況，在開展單元教學(xué)的過程中，只是把課文很簡(jiǎn)單的融合，并沒有找出文章之間的共性，并作出詳細(xì)的見解，造成教學(xué)效果一般。還有一點(diǎn)很多教師只看重了整體性，并沒有注重到單一某一篇文章，文章的重要特征也自然沒有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解程度降低。

3.單元教學(xué)評(píng)定看重結(jié)果，不重視過程

單元教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果而輕過程也導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主體單一的問題。評(píng)價(jià)主體基本以學(xué)校和教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，評(píng)價(jià)往往具有獨(dú)斷性和片面性。這種情形下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與自己無關(guān)，而這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思。

二、核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學(xué)策略探究

1.確定語文單元教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的制定不能僅僅考慮一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)從課程的整體性全局性角度出發(fā)，應(yīng)先分析學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的總體任務(wù)，把握一單元的目標(biāo)定位，使每個(gè)單元目標(biāo)成為總目標(biāo)的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，統(tǒng)籌各學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，分析“共性”與“個(gè)性”，從中精選出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的具體訓(xùn)練點(diǎn)。

2.整合單元教學(xué)內(nèi)容

語文教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用好教材，了解教材結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容范圍，明確教學(xué)方向，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到綜合提升。主要分為課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)融入單元，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系！

3.完善教學(xué)過程

單元教學(xué)很好地利用了系統(tǒng)原理和優(yōu)化教學(xué)原理，根據(jù)單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過“以一篇帶多篇”、“多篇對(duì)比”“專題鏈接”等方式開展，避免了單篇教學(xué)的重復(fù)性和隨意性，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。教師在開展單元教學(xué)時(shí)要確定好每篇課文的定位，將多篇課文作為一個(gè)整體，對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有整體把握和明確方向，這樣的語文教學(xué)既能突出整體的共同特點(diǎn)又兼顧了每篇課文的獨(dú)特性，避免了相同教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解，從而提高了教學(xué)效率。在單元教學(xué)中，教師可以更充分地利用課堂，確保每一個(gè)教學(xué)任務(wù)真正落實(shí)，教師的“講解”減少，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在這一過程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，能力素養(yǎng)方面也得到了提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

此篇文章通過對(duì)核心素養(yǎng)下語文單元教學(xué)問題的探究，針對(duì)問題給出了核心的解決策略主要有：確定語文單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程、健全教學(xué)評(píng)價(jià)，一起能夠給初中語文單元整體教學(xué)提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（4）：26

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