淺談閱讀在語文教學(xué)中的魅力

孫雪

閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學(xué)生被動地、封閉地去閱讀與欣賞，同時教師把從一大堆教學(xué)參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕地強灌給學(xué)生。受應(yīng)試教育的影響，我們的閱讀教學(xué)似乎一直在追求著一條“捷徑”：那就是怎樣花費更少的時間讓學(xué)生獲得更多知識，怎樣用更接近標準答案的回答贏得考分。由此弊端便是，本應(yīng)充滿人性之美、洋溢人文意趣的閱讀，卻演變?yōu)榭菰锓ξ?、令人望而生畏的?xùn)練。更令人擔(dān)心的是，這樣的閱讀教學(xué)也逐步滲透到了小學(xué)課堂中，小學(xué)生從一開始就失去了獨立思考的能力，有很多人到了中學(xué)沒有老師的講解都不會自己閱讀。

21世紀是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，只能培養(yǎng)出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭，小而言之，毀了個人的前途，大而言之關(guān)系到民族的存亡。如何培養(yǎng)獨立的閱讀能力，從而適應(yīng)時代的要求，就成了我們小學(xué)語文教師必須思考的一個緊迫問題了。以下我就小學(xué)閱讀教學(xué)問題談幾點自己的看法：

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景，不厭其煩地分析課文，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，或把一個接一個的問題作為誘餌，所謂“帶著問題去閱讀”。讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間真正閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

（二）提倡“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”

《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該進行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力;就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造;就其層次，包括原創(chuàng)和仿造;就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢;但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應(yīng)熱情鼓勵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握閱讀方法

《語文課程標準》規(guī)定：要求學(xué)生“學(xué)會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀、略讀、瀏覽”三類。我以為“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有“快讀”的內(nèi)涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好?！靶赂拍铋喿x”包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。從古今中外閱讀技法看，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達80%以上;略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250～500字，理解和記憶率在80%左右;快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時間和效率來區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來排位的。精讀是略讀、快讀的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但應(yīng)降低要求，降低難度。略讀、快讀是精讀的重要補充，是閱讀廣度和速度上的發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。

（四）鼓勵課外閱讀

在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。當然搞好課堂閱讀教學(xué)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學(xué)的一個誤區(qū)。閱讀資源和閱讀實踐無處不在，無時不有。因此必須在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時，加強和加快閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀紙本書、電子書、無字書三大類;從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實現(xiàn);閱讀最重要的是課外和校外閱讀永遠是小學(xué)生課外生活的快樂選擇。

（五）教師做好引路人

對于低年級的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是讓學(xué)生機械地、重復(fù)去讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學(xué)是徒勞無益的。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師必須做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓學(xué)生能有層次地去讀，循序漸進地去讀從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發(fā)展的經(jīng)歷。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。

總之，只要我們不斷開拓創(chuàng)新，做到學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)必將會結(jié)出累累碩果。

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