康復中心的老師們

張霞

有人說康復中心的老師從事的是“無花果”的事業(yè)，即使努力了也無法開花結(jié)果，事實并非如此。從事特殊教育之后，我才發(fā)現(xiàn)在康復中心工作，與這些“特殊的小天使”在一起，也是一種幸福。作為康復中心的老師，我們要不忘初心，做好本職工作，在尊重每一位孩子的基礎(chǔ)上幫助每一位孩子健康成長。

“自閉癥”又被稱為“孤獨癥”或“星星的孩子”，是一種較為嚴重的發(fā)育障礙性疾病。它是一種先天精神疾患，和后天家庭教養(yǎng)無關(guān)。典型孤獨癥，其核心癥狀就是所謂的“三聯(lián)癥”，主要體現(xiàn)為在社會性和交流能力、語言能力、儀式化的刻板行為三個方面同時都具有本質(zhì)的缺損。

對于“星星的孩子”來說，吃飯、說話、甚至是大小便都有一定問題，家長在照顧“星星的孩子”時會承受巨大的壓力，對于教師來說更是如此。

作為一名特殊教育教師，我們首先要接納這些特殊的孩子，給這些孩子評估、制定合適的目標計劃，幫助孩子通過不斷訓練而達到康復的效果?！靶切堑暮⒆印迸c正常的小朋友有所不同，他們可能不善于表達自己內(nèi)心的想法，表現(xiàn)在與人交流困難，大多數(shù)的時間都是沉浸在自己的世界里。針對這些孩子，我們應(yīng)該幫助他們走出自己的世界，我們可以利用一起可以利用的資源：比如音樂或繪畫的形式來引導他們，讓他們變得活潑開朗。如果“星星的孩子”情況比較嚴重，這時康復中心的老師們?nèi)蝿?wù)就會更加繁重，老師們首先得照顧好孩子們的生活，而后才是教學。康復教師在工作過程中，需要充分了解每一位“星星的孩子”的基本況和基本信息，對其家庭環(huán)境、患病時間、以及具體的表現(xiàn)都應(yīng)該充分了解，然后根據(jù)孩子的實際情況制定相應(yīng)的計劃，規(guī)劃好孩子們的康復進度與自己作息時間，讓孩子們逐漸可以克服自身的恐懼心理，逐漸接受外界的環(huán)境和人物，讓孩子們可以在自然環(huán)境中健康成長。

康復中心的老師們在引導“星星的孩子”融入到集體環(huán)境的同時，還需要在一對一的環(huán)境中教授他們一些基礎(chǔ)技能，讓這些孩子在桌面學習基礎(chǔ)技能，然后泛化運用到自然情景中。教給孩子技能時，理解是關(guān)鍵。在工作中我們都會發(fā)現(xiàn)，這些孩子雖然不愿意表達自己，但是他們都非常的聰明、可愛。教師在教學中會根據(jù)孩子的能力進行教學，會采用多種教學方式，有的孩子對漢字感興趣，我們會用圖文并茂的形式，用相應(yīng)的圖片表示相應(yīng)的漢字，讓孩子們可以了解到漢字的意思，讓孩子們可以掌握漢字的讀音，進而可以做到準確的辨認漢字并理解其意思。從孩子們辨認漢字的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們更聰明，只是不愿意表達自己，因此我們需要多一份理解，多一份耐心，多一份關(guān)心，相信只要大家堅持不懈的努力，這些孩子終將會成為最耀眼的星星。

康復中心的老師做好工作的前提是這些“星星的孩子”的家長與老師之間相互配合。在我們工作期間，我們見證了很多“星星的孩子”的家庭所受的辛酸和痛苦，同齡的孩子都會自己吃飯了，他們不會;同齡的孩子都會自己穿衣服了，他們不會;同齡的孩子都會自己大小便了，他們不會;同齡的孩子都能上學了，而他們不能……很多時候，這些孩子會挑食、刻板、吵鬧、尖叫，甚至是不讓父母休息，好多的父母都疲憊不堪。很多家長在接受醫(yī)院診斷證明時根本無法面對這個事實，花了很多錢四處就醫(yī)，用了很多方法，最后孩子的進步都不大。隨著孩子年齡的增長，情緒行為越來越嚴重，老師們會對有情緒行為的孩子進行行為分析：前因（A）、行為（B）、結(jié)果（C），根據(jù)前因后果制定相應(yīng)的計劃去干預。

家長把孩子送到康復中心學習，這是家長對我們康復教師的信任，我們應(yīng)積極與家長配合，及時與家長溝通，讓孩子早日從康復中心邁入普幼、普小進行學習、生活。

在我接觸過的孩子當中，有很多讓我印象深刻的孩子，明明就是其中一個，明明的家長特別配合我們康復老師的工作。明明是一個特別帥氣又可愛的男孩子，他的爸爸是一名公務(wù)員，媽媽在學校工作，媽媽為了能夠長期的陪伴明明進行康復訓練，因此辭去了學校的工作。明明剛來康復中心的時候2歲多，不說話但是特別愛動，不能安靜的坐在自己的座位上，一上課就會哭鬧不止。針對這種情況，我們老師需要耐心對待，并且及時和家長反饋，明明的媽媽人特別好，并且善于溝通，她主動要求每天來個訓室配合老師上課，無論孩子怎么哭鬧她都沒有說一聲對老師的質(zhì)疑和不信任。在我們教師家長共同的努力下，幾天后明明就不哭了，并且可以安安靜靜的坐在椅子上跟老師一起上課了。明明的記憶力超級棒，學習新項目時很快，下課后媽媽也會主動跟我們老師溝通上課內(nèi)容，了解孩子在集體課上哪個項目做的好，哪方面有欠缺。對于做得不夠好的項目，明明媽媽會在回家后帶著明明繼續(xù)訓練。就這樣在家長與我們老師積極的配合下，孩子的語言、認知、注意力和上課的常規(guī)都有了很大的進步，老師們和家長都對孩子的進步感到非常滿意。在之后的一段時間里，明明媽媽一直都在堅持給明明做康復訓練，并且積極配合集體、個訓老師，經(jīng)常與老師進行溝通和交流，并且還會請教老師一些問題，明明的情況不斷好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明明康復的效果非常好，已經(jīng)在普通幼兒園上學了。由此可見，康復老師與家長的溝通和交流特別重要，不僅有利于有效幫助孩子們進行康復，還有利于康復教師工作的順利進行，家長的配合在一定程度上減輕了康復教師工作的壓力。

也有一些這樣的家長，他們有的不能積極配合老師的工作，與我們康復老師之間缺少交流，孩子們來康復中心上幾天課就被家長給從個訓室里帶走，原因是不能聽見孩子的哭聲或是對老師的做法不理解。甚至還會有一些家長不與老師溝通孩子在家的表現(xiàn)，老師不能準確的根據(jù)孩子的發(fā)展狀況準確制定出康復計劃。此類問題的出現(xiàn)，都不利于孩子們的康復，給孩子們的康復造成一定影響。

作為一名康復老師，我們每天要在機構(gòu)給孩子們上課，下班后既要和家長反饋孩子的整體情況，還要回答其他家長的問題，又要兼顧自己的家庭，有時甚至會對自己的家庭，對自己的孩子有所忽視，家人有時也會不理解我們的工作。所以我們康復教師必須要兼顧好工作與家庭，處理好工作與家庭之間的關(guān)系，盡可能讓家人支持自己的工作。針對此情況，我們需要充分利用自己的工作時間，盡可能在工作時間內(nèi)做好全部工作，盡量不把工作帶回家中。其次，需要讓家人充分了解這些“星星的孩子”，可以將孩子們在機構(gòu)內(nèi)的進步以故事的形式傳遞給家人，讓他們可以更加理解和關(guān)愛這些孩子，同時更加支持自己的工作。

在選擇步入這個行業(yè)開始，我們就不后悔最開始的選擇，我們一直堅守初心，一路前行，在工作崗位上辛勤工作，愛護每一個“特殊”的孩子。在今后的工作中，我們更應(yīng)該以豐富的專業(yè)知識充實自己，善于學習，有耐心、有愛心的對待每一個孩子，讓這些孩子在有愛的環(huán)境下快速康復，健康成長，讓他們早日邁入社會。

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