趣玩科學(xué)，玩趣體驗

利韻怡

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹谏钪?，幼兒已經(jīng)形成了自身對世界的認(rèn)識和理解。因此，幼兒園應(yīng)通過為幼兒提供以體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主探索的科學(xué)活動，幫助幼兒立體地構(gòu)建他們的科學(xué)思維。本文主要從大班幼兒科學(xué)探究活動有效策略入手，希望可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和合作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式;大班科學(xué);支持性策略

體驗式科學(xué)活動是鼓勵幼兒主動參與到科學(xué)教育活動中，使幼兒成為科學(xué)教育活動的主體，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)幼兒主動觀察、思考、分享，最后讓幼兒獲得內(nèi)化后的科學(xué)知識和經(jīng)驗的教育方式。因此，體驗式科學(xué)教學(xué)的重要性越來越受到大家的認(rèn)同和重視。

一、挖掘探究性科學(xué)活動資源，驅(qū)動探究興趣意愿

陳鶴琴的“活教育”明確強(qiáng)調(diào)大自然、大社會是我們活的教材。大自然是最好的老師，我們一起在大自然尋找“活教材”，享受探究樂趣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望;和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象。本幼兒園地處廣州市北部山區(qū)，有著美麗山村的稱號，其豐富的自然資源，是孩子探索科學(xué)活動的樂土，并形成了科學(xué)活動的探究資源。我們嘗試把探究資源分為蔬果根莖類，它們涵蓋的核心科學(xué)要素有形狀、色彩、對比、比較、重量、生長、成熟度、基本屬性、營養(yǎng)、種植、管理、儲存、養(yǎng)分、基本屬性等等。如：在孩子們在愛心園散步時，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的花草樹木，春天尋找什么花最早開，哪些花是先開花后長葉子的;秋天觀察樹葉由綠變黃到枯萎的過程，踩一踩落葉，聽一聽樹葉發(fā)出的聲音、敲一敲葉子，尋找葉子里的水份是怎樣的等等。

二、構(gòu)建互動式的動態(tài)科學(xué)場景，引發(fā)幼兒與材料積極交互

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效的利用環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展?！北娝苤?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的運用是科學(xué)活動開展的有效載體，良好的環(huán)境氛圍不但提高幼兒參與科學(xué)活動的積極性，促進(jìn)孩子探究能力、思維能力的發(fā)展。如在百變小廚房的場景中，我們打造了小廚師和小科學(xué)家的人物形象，并在場景中擺放了餐具、農(nóng)具、量筒、量杯、稱等工具材料，還擺放了一系列烹調(diào)食材（蘇打、醋、水、鹽、糖等），利用這些材料我們開展了奇巧的科學(xué)活動。

如在《會吹氣球的瓶子》的活動中，孩子利用氣球、塑料瓶、小蘇打、面粉、水和醋等材料，進(jìn)行實驗。發(fā)現(xiàn)一：水和面粉混在一起時，透明的水變成了白白的糊狀。發(fā)現(xiàn)二：小蘇打和醋混在一起時，產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，冒出了氣體。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，立馬把氣球套在塑料瓶口，氣球慢慢的變大了。此時，響起了激動的歡呼聲。通過操作體驗明白了：醋和小蘇打的用量同時增多，它們發(fā)生反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體就越多，氣球就變得更大。

三、提供開放式的豐富操作材料，滿足幼兒探究的需求

材料是引發(fā)幼兒主動探究的必要前提和保證，教師應(yīng)及時為他們提供豐富、常見、熟悉的材料，通過自身的活動，讓幼兒在實際操作、觀察、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說： “兒童的智慧在他手指尖上?！笨茖W(xué)活動就是要解放幼兒的眼、耳、鼻、口、手，通過適宜、有效地投放不同類型的操作材料，讓幼兒觀看、傾聽、觸摸、感知、嘗試、體驗中了解世界，開闊眼界。

陶行知先生亦說過：“生活即教育”，這都要求我們要選取貼近幼兒生活的科學(xué)操作材料。如：我將操作材料分為自然類、廢舊類和工具類。自然類的材料包括竹筒、松果、樹葉、樹枝、干花、石頭、木塊等天然材料。廢舊類的材料包括盒子、瓶罐、紙筒、紙皮、紙杯、雪糕棍、筷子、木棍等日常生活所需。工具類的材料包括刻度尺（硬尺、軟尺）、稱（電子稱、 人工稱）天平、試管、滴管、量杯、量筒、試管、滴管、鉗子、鑷子等等。如在《磁鐵的秘密》活動中，教師為幼兒提供生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙、積木、玩具等材料讓幼兒探索，從中獲得磁鐵能吸鐵制品的經(jīng)驗。

四、巧設(shè)啟發(fā)性問題，助推有效探究的進(jìn)程

在科學(xué)活動中，教師提出啟發(fā)性的問題是將幼兒引入探索活動的指路燈，是使幼兒保持興趣和參與活動的路標(biāo)，是使幼兒產(chǎn)生新興趣的催化劑。教師有效提出問題的過程是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維能力不斷發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到學(xué)習(xí)與探索的目的。

如在《有趣的影子》活動過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗游戲，了解影子的形成，然而再拋出問題：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的實踐操作，尋找答案。這個活動，孩子們從已有的經(jīng)驗到發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象都是在不同的問題中產(chǎn)生，在通過具有啟發(fā)性的問題中一步步探索，尋找原理。這樣不斷的根據(jù)幼兒實驗發(fā)現(xiàn)問題提出新問題的過程，就是根據(jù)幼兒的需求提出啟發(fā)性的問題，使在原有的水平上步步深入，擴(kuò)展幼兒的充分想象，了解到更多的想象。

五、運用多樣化的記錄方式，感知科學(xué)探究過程性結(jié)果

在活動過程中，幼兒把所觀察、探索中獲得的經(jīng)驗用不同的方式記錄下來，以此作為得出結(jié)論的依據(jù)，有助于幼兒形成正確的科學(xué)意識、科學(xué)觀念，養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識和經(jīng)驗及促使幼兒深度思考，深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓幼兒在原有觀察上更大限度地發(fā)揮探究能力。

1.多樣化的工具

在活動中，提供多樣化的工具，激發(fā)幼兒的記錄興趣，推動活動的深入開展。如在開展“樹苗長高了”的活動中，一天，馨予小朋友在觀察自然角的時候，突然問我：“老師，我們每天都給樹苗澆水，它會長高嗎？”其他小朋友也接著說：“對呀！它吸收了陽光，喝了這么多水，肯定會長高吧！”因此，我抓住孩子的好奇與發(fā)現(xiàn)，開展了“小樹苗長高了”的科學(xué)活動，孩子們吃過午點來到了愛心園，我提供了各種各樣的測量工具，如：直尺、皮尺、紙條、吸管、繩子等材料，還有各種各樣的記錄表，讓孩子自由選擇喜歡的進(jìn)行測量，熙熙小朋友選擇了其中一種記錄表和皮尺測量工具開始認(rèn)真的記錄起來，看到他認(rèn)真探索的樣子，真是欣慰極了！

2.多樣化的符號

由于大班孩子的思維發(fā)展從具體形象轉(zhuǎn)化為概況思維的階段，可以用不同的符號、圖案記錄活動的變化與結(jié)果。如在《神奇的碘酒》科學(xué)活動中，孩子們利用了常見的心形、圓型、花型等進(jìn)行記錄，更特別的是聰聰用他自己最喜歡的奧特曼形象記錄了土豆遇到碘酒會變藍(lán)色。多樣化的符號，有助于幼兒記錄活動的整個過程，且能根據(jù)記錄符號，回憶整個操作過程，較完整地分享發(fā)現(xiàn)和感受。

實踐證明，體驗式的自主探究科學(xué)活動更能讓大班孩子喜歡上科學(xué)活動，從而進(jìn)一步探索科學(xué)知識。因此，幼兒園開展大班的體驗式科學(xué)活動可以從貼近生活的科學(xué)活動資源、場景、啟發(fā)性問題和多元記錄方式等出發(fā)，盡可能豐富孩子們探索的內(nèi)容，真實提高他們的探索興趣，讓他們真心地投入到科學(xué)探索中，感受科學(xué)的魅力，收獲的成就感，從而促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)能力、主動學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終獲得科學(xué)的探究綜合能力。

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