幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐路徑分析

胡淑芳

摘要：幼兒園的教育豐富多彩，其中音樂(lè)教育占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。幼兒階段的音樂(lè)教育不但能使幼兒具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的幼兒音樂(lè)教師把音樂(lè)教育生活化，在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，這樣不但使幼兒得到全面和諧的發(fā)展，而且很好的提升了幼兒園的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在對(duì)幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐路徑分析，從而為幼兒園音樂(lè)教育的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也希望可以為幼兒園的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教育;生活化

幼兒園是幼兒教育啟蒙階段，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響。幼兒園音樂(lè)教育可以使幼兒具備良好的審美能力，并不斷豐富幼兒的精神世界?，F(xiàn)階段很多幼兒園老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)把音樂(lè)教育和生活結(jié)合在一起，希望可以更好的教育幼兒，但是在實(shí)際的教育工作中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)存在的一些問(wèn)題，我們要怎樣更好把兩者有效結(jié)合在一起，才能更好地去適應(yīng)幼兒的各方面發(fā)展。為了找到最有效的幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐路徑，本文對(duì)其進(jìn)行深度的探析。[1]

一、幼兒園音樂(lè)教育生活化的意義

處于幼兒園階段的小朋友對(duì)世界充滿了好奇，他們正處于懵懂無(wú)知階段。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方法不能夠吸引幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)教育生活化把音樂(lè)教育與生活結(jié)合起來(lái)。一方面，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和熱情。幼兒音樂(lè)教師通過(guò)結(jié)合生活中的點(diǎn)滴，可以使幼兒自主地在腦海中形成音樂(lè)所描繪的畫面，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的深入理解，從而提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。另一方面，音樂(lè)生活化教育還能夠加深幼兒的記憶。當(dāng)幼兒回到自己的家，遇到與歌曲相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們往往會(huì)想起老師教的歌曲，會(huì)不自覺(jué)地哼唱起來(lái)，這樣可以使幼兒更深入的記憶音樂(lè)知識(shí)，也有利于提高孩子的記憶能力。幼兒通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠更好地感受到音樂(lè)的內(nèi)在魅力，不斷提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。

二、幼兒園音樂(lè)教育生活化有效路徑

1、營(yíng)造貼近幼兒生活的音樂(lè)教學(xué)情境

我們幼兒教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如多媒體、鋼琴等，為幼兒營(yíng)造熟悉的貼近他們生活的教學(xué)情境。貼近幼兒生活的教學(xué)情境能夠更好地吸引幼兒主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中去，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，使幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。所以，營(yíng)造貼近幼兒生活的音樂(lè)教學(xué)情境，是幼兒園音樂(lè)教育生活化的有效途徑。[2]

例如，幼兒教師在教授幼兒《三只小熊》這首兒歌的時(shí)候，可以讓三個(gè)小朋友扮演成三只小熊，然后按照課前制定好的情景進(jìn)行表演。需要注意的是，我們一定要保證小朋友在課堂上的主體地位。通過(guò)這種方式，不但能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極主動(dòng)性，而且也鍛煉了幼兒的綜合能力，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

2、選擇符合幼兒生活的音樂(lè)作品

我們幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候，一定要選擇符合幼兒生活的音樂(lè)作品。我們一定要結(jié)合幼兒的生活習(xí)性、興趣愛(ài)好，去精心地挑選一些與幼兒息息相關(guān)的音樂(lè)作品。符合幼兒生活的優(yōu)秀的音樂(lè)作品不僅要簡(jiǎn)單易懂，并且一定要有吸引力。我們幼兒教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?，選取一些本土音樂(lè)，使幼兒從這些熟悉的旋律中感受到家鄉(xiāng)的美，同時(shí)在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。[3]

例如，在云南幼兒園的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)選取了一些當(dāng)?shù)氐拿窀鑱?lái)教小朋友們，例如《小河淌水》《放馬山歌》《趕馬調(diào)》，這些民歌熟悉的旋律在很大程度上激發(fā)了幼兒們的音樂(lè)熱情，讓幼兒不自覺(jué)地愛(ài)上音樂(lè)教育。再者，這種教學(xué)方式還使得幼兒對(duì)本民族文化有了一個(gè)更為全面的認(rèn)知，對(duì)提升幼兒的民族自豪感大有好處。

3、音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合

把音樂(lè)教育與其他學(xué)科相結(jié)合，對(duì)幼兒的音樂(lè)教育生活化也是特別有效的。音樂(lè)教育與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，很大程度上發(fā)揮了音樂(lè)教育的影響力，促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們幼兒教師把數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科有效地結(jié)合起來(lái)，能夠明顯地提升幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，我們?cè)诮淌谟變骸稊?shù)鴨歌》時(shí)，可以把音樂(lè)與數(shù)學(xué)、美術(shù)相結(jié)合在一起。首先，我們幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《數(shù)鴨歌》的歌詞，“門前大橋下游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八，咕呱咕呱真呀真多鴨，數(shù)不清到底多少鴨”，然后引導(dǎo)幼兒把自己想象的畫面能簡(jiǎn)單畫出來(lái)，幼兒A畫出了三只鴨子和一條河，并且標(biāo)上了數(shù)字，幼兒B畫出了小橋和鴨子的圖面，幼兒C畫出了幾個(gè)代表鴨子的圈圈和一個(gè)老爺爺，完成這環(huán)節(jié)之后，教師再教幼兒學(xué)唱這首歌。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌，不但提升了自己的音樂(lè)素養(yǎng)，更鞏固了其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而提升了他們的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的一部分，是幼兒提升音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。我們廣大幼兒教師是音樂(lè)與幼兒之間的紐帶，是幼兒音樂(lè)啟蒙的重要老師。為了使幼兒能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們廣大幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真做好自己的本職工作，為幼兒提供高質(zhì)量的音樂(lè)教育。同時(shí)，我們一定要注意使用正確的教學(xué)方法去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，從根本上提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗玲. 幼兒園音樂(lè)教育生活化的實(shí)施路徑分析[J]. 新課程（上）.2017（6）.

[2]喬凌麗. 幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)施路徑分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇.2020（25）.

[3]王佩瑩. 幼兒園音樂(lè)教育生活化的實(shí)施路徑分析[J]. 家長(zhǎng).2020（6）.

2228500783354