幼兒管理中的“人文關(guān)懷”探討

蔡宇環(huán)

摘要：幼兒管理中關(guān)懷幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，同時(shí)關(guān)懷幼兒也是每一位合格幼兒教師的道德要求。由于幼兒階段孩子身心發(fā)展的特殊規(guī)律，他們正處于思想、認(rèn)知啟蒙階段，幼兒教師應(yīng)該充分考慮幼兒的這一發(fā)展特性，從多角度、多方面出發(fā)，以科學(xué)合理的形式，實(shí)施人文關(guān)懷，豐富幼兒對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。本文主要針對(duì)幼兒管理中人文關(guān)懷的有效應(yīng)用策略，力力求充分體現(xiàn)愛(ài)對(duì)于幼兒教育以及成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒;管理;人文關(guān)懷

引言：

人文關(guān)懷是對(duì)人性的價(jià)值、意義和主體性的肯定，確立一種具有意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。在幼兒階段的管理過(guò)程中，可以將人文關(guān)懷體現(xiàn)于尊重、肯定、愛(ài)護(hù)、理解等方面，秉承以人人文精神為教育管理思想核心，充分發(fā)揮幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造自主、和諧、輕松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境，從而逐步促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

幼兒階段孩子正處于思維發(fā)展期，他們對(duì)于外界所有事物都充滿好奇心和求知欲，同時(shí)他們也非常容易受到外界因素的影響。所以幼兒管理中人文關(guān)懷的應(yīng)用，幼兒教師可以從環(huán)境氛圍入手，在考慮環(huán)境美感的同時(shí)，還需要重點(diǎn)考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，努力打破傳統(tǒng)幼兒教育環(huán)境設(shè)計(jì)思路的束縛，充分開(kāi)發(fā)多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源，讓幼兒的日常活動(dòng)可以更加的多樣化，有效吸引幼兒主動(dòng)參與，拓展幼兒認(rèn)知，發(fā)展幼兒的綜合思維能力。比如幼兒教師可以結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，以“環(huán)保”為主題性設(shè)計(jì)環(huán)境氛圍，比如設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)境標(biāo)志，組織幼兒張貼“節(jié)約用水”“請(qǐng)關(guān)燈”“你今天澆水了嗎？”“我很美，請(qǐng)不要碰我！”等標(biāo)識(shí)，充分尊重幼兒在幼兒園中的主體性，體現(xiàn)幼兒教師對(duì)幼兒的尊重，從而全面培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。再比如幼兒教師組織幼兒開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言，將自己的內(nèi)心想法進(jìn)行表達(dá)，充分營(yíng)造和諧、平等、自由的活動(dòng)氛圍，促使幼兒可以自主發(fā)揮，最大化開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒潛能。[1]

二、注重情感交流

“教育就是生活”，幼兒的身心健康成長(zhǎng)是對(duì)生活的體驗(yàn)，幼兒管理中人文關(guān)懷，幼兒教師應(yīng)該充分考慮幼兒自身的心理特點(diǎn)，增加師幼、幼幼間的情感交流，幼兒教師需要積極地更新自身教育觀念，創(chuàng)新管理思路，以轉(zhuǎn)變自己角色的形式，側(cè)重于情感交流，滿足幼兒的心理需求，全面促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。比如幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做好幼兒的“朋友”角色，在建立朋友之間信任的基礎(chǔ)上形成良好的關(guān)系。幼兒階段孩子初次離開(kāi)父母，幼兒園生活就是他們一個(gè)新的開(kāi)始，幼兒教師通過(guò)增強(qiáng)師幼間的情感交流，更加深入了解他們的心理。做幼兒的好朋友，把幼兒管理中的人文關(guān)懷體現(xiàn)于對(duì)他們的尊重。幼兒是完整的個(gè)體，他們有自己的方向感、責(zé)任感。幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地給予幼兒足夠的肯定與信任，使幼兒感受到充分的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，從而形成積極穩(wěn)定的情緒。另外幼兒教師還需要樹(shù)立幼兒?jiǎn)⒚晒芾碛^念，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，以獲得優(yōu)質(zhì)的教育與管理成果。[2]

三、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

幼兒管理中的人文關(guān)懷，除了考慮教什么、怎么交易外，還需要落實(shí)誰(shuí)在教。幼兒教師是幼兒管理工作的直接實(shí)施者，所以在人文關(guān)懷實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師就需要熱愛(ài)幼兒、全身心投入幼兒管理事業(yè)，不斷地提高自身素質(zhì)，以完美的形象成為幼兒的榜樣。那么幼兒教師除了理論知識(shí)，還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，不管是什么情況，幼兒教師都應(yīng)該思考什么是適合幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒是否真的能收獲知識(shí)。比如幼兒教師首先應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)觀、科學(xué)的教育觀和科學(xué)的兒童觀，增強(qiáng)對(duì)幼兒管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一個(gè)重要的職業(yè)社會(huì)角色，應(yīng)從事好幼兒教師工作，提升自身的職業(yè)認(rèn)同感、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，擁有正確的專業(yè)發(fā)展觀。另外幼兒教師還需要以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐自己的專業(yè)技能，突破幼兒管理薄弱環(huán)節(jié)，善于將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，不斷構(gòu)建自己的人文關(guān)懷管理體系，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，從事業(yè)初期走向成熟，成為專家型教師。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒管理的本質(zhì)在于引導(dǎo)幼兒在教學(xué)活動(dòng)、幼兒園生活及家庭生活中養(yǎng)成良好、規(guī)范的行為習(xí)慣及思想觀念。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，幼兒管理中實(shí)施人文關(guān)懷模式，是非常符合現(xiàn)代幼兒管理、學(xué)習(xí)實(shí)際需要的一項(xiàng)舉措，幼兒教師作為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在幼兒管理實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該積極運(yùn)用這種模式，創(chuàng)新管理方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)解讀幼兒語(yǔ)言，走進(jìn)幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，使師幼關(guān)系更加密切，使幼兒更加信任幼兒教師，讓幼兒管理教育充滿溫情與人文關(guān)懷，充分培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好心理素質(zhì)和個(gè)人修為，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康和諧的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李逢春.現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒管理教育的整合策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2018（26）：272-273.

[2]趙春玲.對(duì)幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì).2017（11）：208-209.

[3]周文婧.培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].學(xué)周刊.2019（06）：170-171.

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