初探幼兒教育生活化的意義與實施

呂靜

摘要：在當(dāng)前階段的幼兒園教育過程當(dāng)中，生活化的形式能夠有效的提高幼兒的積極性，更好的滿足幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使孩子對生活進(jìn)行豐富的認(rèn)知。幼兒是接觸世界的初始階段，因此在這一階段融入生活教育能夠使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒對生活的認(rèn)知。本文從生活化的角度入手，探究了生活化教育在幼兒階段融入的意義和具體的策略，促進(jìn)生活化教育促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;意義與實施

隨著社會水平的提高，在新課程改革中對“回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育”等教育理念的提出，成為目前教師所重點關(guān)注的內(nèi)容。通過在幼兒園中對幼兒進(jìn)行生活化教育，不僅符合此階段幼兒的興趣特點和身心發(fā)展的需要，還能提高幼兒參與活動的積極性，更容易提高幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、交互等方面的綜合發(fā)展。

一、幼兒教育生活化的意義

開展幼兒教育活動的根本目的就是促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，使幼兒能夠積極地面對社會，在社會生活中獲得成長和發(fā)展。這與生活化教育不謀而合，在對幼兒教育生活化中，首先能夠把握幼兒的階段特點，使教育內(nèi)容具有趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的積極性。其次，教師通過對幼兒日常行為活動進(jìn)行觀察和總結(jié)，創(chuàng)設(shè)各種生活情景的方式，將實際生活中豐富的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，并制定具有針對性的教育內(nèi)容，能夠緊緊關(guān)聯(lián)幼兒實際情況，讓幼兒在感受生活的同時，潛移默化的對活動技能進(jìn)行培養(yǎng)。從而促進(jìn)幼兒教育生活化總體目標(biāo)的實現(xiàn)，使幼兒能夠健康、快樂了的成長。[1]

二、幼兒教育生活化實施策略

（一）創(chuàng)建生活化教育環(huán)境

一個良好的活動環(huán)境是進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒教育生活化的活動中，教師就應(yīng)對幼兒的興趣和生活中喜愛的一些事物進(jìn)行了解和總結(jié)，將幼兒所處的活動室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，為幼兒營造一個更貼近生活的活動環(huán)境，使幼兒能夠積極融入，為更好地進(jìn)行生活化教育提供重要條件，進(jìn)而使孩子積極主動的融入到生活化的活動過程當(dāng)中，感悟生活的魅力，提高自身的能力。

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行感受生活主題的教育活動時，為了渲染活動氛圍，教師特地在活動開始之前對幼兒所處的環(huán)境進(jìn)行了布置。首先借助大自然中的自然資源，利用一些掉落的花瓣、樹枝、樹葉等制作了剪貼畫，并掛在了活動室的墻上進(jìn)行裝飾;利用一些生活中的廢品，讓它變廢為寶制作出了許多小擺件。通過這樣的布置讓活動室變得更加生動，更能吸引幼兒的注意力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行活動室的布置，讓幼兒將自己認(rèn)為具有生活特色的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，讓幼兒充分融入到教育生活化的情景中。通過這樣的方式，能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，為之后進(jìn)行的教育活動奠定重要的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計生活化教育主題

隨著“生活即教育”理念的提出，明確告訴我們，教師進(jìn)行教育時只有通過生活才能成為真正的教育。所以，教師在組織和實施幼兒園的教育活動時，對于五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要是基于生活，要與幼兒的生長發(fā)育特點相契合，從日常生活觀察幼兒的一些行為，并通過分析整合，對幼兒進(jìn)行教育的生活化。這樣的方式能夠使教師的教育活動更貼近幼兒實際，對幼兒能夠產(chǎn)生直接的積極影響，對促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展具有積極作用。[2]

例如，在一次午睡期間，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在睡覺時不好好睡，經(jīng)常打擾旁邊的幼兒，并且在教師發(fā)出讓幼兒自己脫掉鞋子上床睡覺的指令之后，這幾個幼兒遲遲未動，在一旁打打鬧鬧，在教師幾番催促下才開始動起來，不過仍然是磨磨蹭蹭，邊玩邊做，別的幼兒都已經(jīng)入睡之后，這幾位幼兒仍然在打鬧。針對此現(xiàn)象，教師首先聯(lián)系了這幾位幼兒的家長，并對事情進(jìn)行了告知，后來家長說幼兒在家也是這樣。于是教師針對此問題，在園內(nèi)組織幼兒開展了以此關(guān)于這方面的生活化教育活動。教師依據(jù)幼兒的生長發(fā)育特點，將教育活動中的行為設(shè)置為符合本階段幼兒的內(nèi)容，進(jìn)行了《最棒的小朋友》生活主題教育?；顒又薪處熓紫葹橛變褐v解了正確的睡前事宜，并采用激勵法讓幼兒進(jìn)行了有意識的訓(xùn)練。在此過程中，當(dāng)幼兒能夠最快速并且有效地完成教師制定的活動內(nèi)容時，教師要及時對幼兒進(jìn)行鼓勵和表揚，滿足幼兒的自尊性。使幼兒通過參與活動改掉了磨磨蹭蹭的壞毛病，使幼兒在心理上樹立了正確做事的觀念。通過這樣的方式，不僅幫助幼兒對生活中的小問題進(jìn)行了改正，提高了教師開展教育活動的質(zhì)量，還豐富了幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，使幼兒獲得了一次豐富的活動體驗，提高了幼兒教育活動的有效性。

（三）采用生活化教育資源

合理地運用生活資源開展教育活動是進(jìn)行教育生活化的根本。教師在對幼兒開展教育活動時，不能只局限于已有的教育資源，而是更應(yīng)讓幼兒回歸生活，否則長此以往幼兒會對教育活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，不利于活動的順利開展。通過結(jié)合生活實際，使幼兒能夠充分融入生活，實現(xiàn)教育活動的資源來自于幼兒本身所處的現(xiàn)實生活中，并且還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的特點，當(dāng)幼兒所處的生活情境發(fā)生變化時，教師的教育內(nèi)容也應(yīng)發(fā)生變化。[3]

例如，教師在組織幼兒開展“秋天的顏色”主題活動時，就組織幼兒對園內(nèi)的樹葉進(jìn)行了收集，并且引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀、不同顏色的樹葉。在此過程中，幼兒通過收集樹葉驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來樹葉有這么多的顏色和形狀，并且同伴之間進(jìn)行了相互比拼，有的幼兒甚至腦洞大開，想要拿這些樹葉做成玩具、項鏈等。于是教師為了順應(yīng)幼兒的想法，使幼兒能夠繼續(xù)保持這份熱愛，就組織幼兒進(jìn)行了相關(guān)的手工活動。教師為幼兒準(zhǔn)備一些材料，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作;在此過程中，有的幼兒用顏料將樹葉涂成了自己喜歡的顏色;有的幼兒用樹葉作為原材料制作了一條項鏈;有的幼兒甚至用樹葉制作了一個有趣的小人。通過這樣的方式，幼兒不僅體驗到了運用大自然材料創(chuàng)作的美，還提高了幼兒的動手能力和審美能力，充分體現(xiàn)了生活化教育資源的利用價值。

（四）開展生活化教育活動

幼兒階段教育活動的開展，就決定了幼兒必須通過結(jié)合周圍環(huán)境進(jìn)行相互發(fā)展。因為幼兒的階段特點，對外界事物十分好奇，教師通過教育活動的開展能夠直接影響幼兒的行為方式。因此，教師在幼兒園開展教育活動時，可以通過采用形式多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，為幼兒提供豐富的動手材料及玩具，使幼兒能夠與小伙伴或者老師進(jìn)行互動游戲或互動生活的方式，讓幼兒能夠自主進(jìn)行各種教育內(nèi)容的探索，使幼兒能夠從經(jīng)驗中懂得相應(yīng)啟發(fā)。[4]

例如，教師在組織幼兒進(jìn)行“我眼里的春天”主題教育活動時，由于天氣的原因，已經(jīng)連續(xù)下了三天雨，今天終于晴天，教師就組織幼兒進(jìn)行了戶外活動。為了進(jìn)行教育的生活化，提高幼兒參與活動的體驗感，教師就帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園中的活動場地進(jìn)行了活動，并引導(dǎo)幼兒觀察下雨之后的春天有什么變化。首先教師帶領(lǐng)幼兒去了操場，在行走的過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了一些小水坑，于是拉著自己的小伙伴進(jìn)行觀察，居然在里面看到了自己和同伴，這很快激起了幼兒的興趣，有的幼兒甚至?xí)乙恍┬∈^往小水坑里扔，濺起的水花讓幼兒越來越興奮，其他幼兒見狀也積極地進(jìn)行了參與。教師從旁通過觀察幼兒，為了使活動更有意義，讓幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，組織幼兒進(jìn)觀看了教育活動視頻。教師首先在活動之前為幼兒設(shè)計了活動劇情，并引導(dǎo)幼兒通過觀看情景進(jìn)行感悟：情景中，一位幼兒在路邊玩水坑里的水，從他面前走過的第一個幼兒被他不小心濺了一身水，但這個幼兒并沒有道歉，反而取笑了那個被弄臟衣服的幼兒;過了一會又來了一個幼兒，他照樣把這位幼兒的衣服弄臟了，并且幸災(zāi)樂禍;但是過了一會，一輛卡車路過時并沒有看到這位幼兒在路邊玩水，于是呼嘯而過，這位幼兒不小心被濺了一身水，于是委屈的大哭起來。回家之后便將此事告知了自己的媽媽，幼兒的媽媽聽到幼兒的表述之后，耐心的對幼兒進(jìn)行了開導(dǎo)，告訴幼兒，應(yīng)該換位思考，當(dāng)自己玩水濺到別的幼兒身上時，會不會也是這種想法，于是該幼兒進(jìn)行了反思，并向那兩位幼兒道了歉。通過視頻的觀看，幼兒充分認(rèn)識到該行為是不正確的，并被故事的情景所吸引，使教育活動進(jìn)展順利且高效。通過這樣的方式，讓幼兒進(jìn)行了感知、體驗和理解，使幼兒明白我們平時所做的一些事情都是生活中的一部分，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，還使幼兒獲得了真正的生活體驗，使教育生活化發(fā)揮了重要的作用。

（五）進(jìn)行生活化家園合作

家庭教育資源對于幼兒教育來說，是重要的教育方式之一。通過讓家長參與到幼兒教育的生活化中，不僅能夠增加家長與幼兒之間的有效溝通，還能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，在進(jìn)行幼兒教育生活化時，教師更應(yīng)注重家園合作的重要性。

例如，教師可以利用教育資源讓家長走進(jìn)園中，通過舉辦親子會的方式，為幼兒園增添一些生活化的韻味。讓家長與幼兒共同完成“我是小小搬運工”的活動，家長與幼兒捆綁在一起，幼兒手拿教師準(zhǔn)備的一些生活中常見的用品，通過家長與幼兒之間的配合，在規(guī)定時間內(nèi)運輸最多的家庭獲勝。除此之外，教師還組織幼兒與家長參與了社會實踐活動，當(dāng)起了小小志愿者，讓家長與幼兒共同完成，使幼兒教育活動的開展不只是局限于幼兒園。在此過程中，幼兒在游戲中的表現(xiàn)良好，既讓幼兒體驗到了活動的樂趣，并在活動中學(xué)會了更多的生活技能，又讓家長感受到了孩子的點滴成長，通過生活中的真實寫照，使幼兒教育活動的效果得到提升，為今后幼兒接觸社會生活奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

三、結(jié)束語

以上，是本文對幼兒教育生活化的意義與實施的策略探究。通過幼兒教育的生活化，不僅使幼兒的教育活動更貼近生活實際，使幼兒更容易理解和接受，還有利于促進(jìn)幼兒子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為打造全能型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷秋蘭. 初探幼兒教育生活化的意義與實施[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）.2021（09）：86-87.

[2]程鳳. 幼兒教育生活化的意義與實施[J]. 科幻畫報.2019（12）：177.

[3]畢德林. 淺談幼兒教育生活化的意義與實施[J]. 當(dāng)代家庭教育.2019（05）：58.

[4]左雯婷. 試論幼兒教育生活化的意義與實施[J]. 新智慧.2018（36）：50.

2408500783296