“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與實踐

肖麗紅

摘要：為了全面落實雙減政策，許多教師從作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)著手，積極減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松上陣。作業(yè)設(shè)計比較復(fù)雜，對教師的教學(xué)基本功要求較為嚴(yán)格，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，深入了解雙減政策的背景以及內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)對癥下藥。確保學(xué)生能夠主動完成作業(yè)，留出更多時間和精力發(fā)展興趣，愛好實現(xiàn)德智體美勞的全面成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;作業(yè)設(shè)計;實踐對策

引言

雙減政策要求教師、家長以及學(xué)校站在學(xué)生的視角，結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的身心成長規(guī)律，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長及發(fā)展為目標(biāo)，保障學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)學(xué)校人向社會人的順利過渡。作業(yè)設(shè)計的調(diào)整以及實踐不容忽略，教師需要拉長戰(zhàn)線，抓住作業(yè)這一基礎(chǔ)板塊積極鞏固學(xué)生已有的知識，保障學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三

一、“雙減”背景

雙減政策是我國根據(jù)素質(zhì)教育踐行現(xiàn)狀提出的新教育舉措，從宏觀角度上來看，這一政策要求教師以學(xué)生為中心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍和輕松上陣。從微觀角度上來看，雙減政策主要以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為根本，要求教師承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，抓住課堂教學(xué)的有限時間，保障學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在課外發(fā)展興趣愛好，真正擁有一個快樂的童年。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過度關(guān)注教學(xué)節(jié)奏的逐步加快，教師在單位時間內(nèi)灌輸大量的知識，忽略學(xué)生了知識吸收以及知識內(nèi)化，最終導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、走馬觀花。為了避免這一現(xiàn)實矛盾，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主探索，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的能動性和自信心。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多種現(xiàn)代化教育資源的整合利用，確保雙減政策順利落地。其中作業(yè)設(shè)計不容忽略，教師需要利用作業(yè)拓寬教學(xué)時間和空間，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)牢固記憶。

二、控制好作業(yè)時間

作業(yè)完成時長的控制非常關(guān)鍵，這一點也是雙減政策所提出的基本要求，較長的作業(yè)時間不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。教師需要意識到作業(yè)完成時間與學(xué)生知識吸收之間的相關(guān)性，并非時間越長越好，如果超出一定的界限就會適得其反，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)成效。對此，教師需要站在宏觀的角度高瞻遠(yuǎn)矚，關(guān)注對心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的深入剖析以及研究，了解學(xué)生的主體訴求，加強對作業(yè)時間的合理控制，確保學(xué)生能夠在校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生面對面交流和溝通的過程中及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，調(diào)整后一階段的教學(xué)方向，保障學(xué)生能夠全程參與。學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽略，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠放松身心，在課后學(xué)習(xí)時也可以集中注意力自主探索。

三、整合多種作業(yè)形式

雙減政策要求教師主動嘗試新的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，以作業(yè)設(shè)計為出發(fā)點，積極利用多種作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。重復(fù)性作業(yè)、單調(diào)作業(yè)和機械作業(yè)不僅影響了學(xué)生的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生只能夠反復(fù)抄寫和死記硬背，這一點違背了素質(zhì)教育改革的初衷。對此，教師需要站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律以及年齡特征布置多樣化作業(yè)，將操作性作業(yè)、實踐性作業(yè)、合作作業(yè)和體驗作業(yè)相結(jié)合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組合作以及參與社會實踐活動的過程中獨立完成作業(yè)，提升個人能動性。這一點對跳出課堂和教材的局限，打造品質(zhì)課堂精彩課堂有重要的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平也有了明顯的改善。

四、布置層次化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及個人的主體訴求有所區(qū)別，因此因材施教不容忽略。教師需要將因材施教與層次化作業(yè)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。層次化作業(yè)十分考驗教師的基本功，教師需要深入學(xué)生內(nèi)心世界，了解學(xué)生的薄弱之處以及內(nèi)心訴求，保障不同水平、不同層次的學(xué)生能夠完成針對性的作業(yè)，提升個人能動性。這種循序漸進(jìn)以及人為本的育人理念能夠更好的實現(xiàn)多種教育資源的合理配置，凸顯作業(yè)的反饋作用以及價值，真正實現(xiàn)課內(nèi)外的有效聯(lián)動。學(xué)生也可以產(chǎn)生耳目一新的感覺，主動自覺地按照教師的要求獨立完成作業(yè)。

五、加強家校合作及互動

為了緩解公眾的教育焦慮，家長與學(xué)校之間的交流及互動不容忽略，這一點要求任課教師主動尋求新的突破，了解家長的家庭教育觀念，積極實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的齊頭并進(jìn)，促進(jìn)多種家庭教育方式的有效整合。鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，了解學(xué)生的知識訴求以及家庭教育背景，主動傳達(dá)先進(jìn)的家庭教育理念，保障家長也能夠意識到雙減政策的重要優(yōu)勢，進(jìn)而避免學(xué)生往返于學(xué)校與輔導(dǎo)班之間，只有這樣才能夠更好的發(fā)揮雙減政策的育人作用。

結(jié)語

雙減政策要求教師主動控制作業(yè)的時間，提升作業(yè)質(zhì)量，真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，保障學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)并鞏固個人所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。這一點對凸顯學(xué)生主體價值，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置有重要作用和影響。

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