漫游童話，有滋有味

黃少珍

摘要：在三年級上冊的第三單元里學習了四篇童話，第四單元里又學習了用預測的方法去閱讀故事，順著故事情節(jié)去猜想，從中感受閱讀的樂趣。我把這遷移到平時的課外閱讀指導課中，以“漫游童話，有滋有味”為主題開展了一學期的課外閱讀活動，使學生們在這奇妙的童話王國里感受無奇不有，領(lǐng)略童話魅力，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷?，F(xiàn)就我的一些做法敘述如下，如有不當、偏頗之處敬請指教！

關(guān)鍵詞：預測;趣味教學

一、一邊閱讀童話故事一邊預測，讓閱讀更有趣味

為什么有人閱讀效率高而有人閱讀效率低？對于這個問題有一個饒有興趣的解釋，就是閱讀理解在本質(zhì)上是一個假設(shè)過程，高效率的閱讀者更善于捕捉和利用文章的“線索”來對其意義和內(nèi)容進行預測。

（一）根據(jù)題目或文章插圖進行預測，讓閱讀有趣味

預測有法可依，有方法可循，學生“按圖索驥”就容易多了。當學生們在看到《小淘氣尼古拉的故事》這個書名，他們會七嘴八舌地議論開，猜想寫的是關(guān)于……（是關(guān)于“一個小男孩名叫尼古拉，他很淘氣，他去了一個國度，發(fā)生了很多奇妙的事情。”“有一個小淘氣他叫尼古拉，他在這發(fā)生了很多有趣的事?！保┚o扣題目對“時間、人物、地點、事情”進行簡單的猜測，這使閱讀之旅充滿了神秘與樂趣。

（二）聯(lián)系文章內(nèi)容里的一些線索進行預測，讓閱讀有趣味

《安徒生童話》里的《堅定的錫兵》故事內(nèi)容扣人心弦，學生一邊閱讀一邊猜測情節(jié)的走向，引人入勝。鼻煙壺里那個可惡的魔法師使得獨腳錫兵從三樓掉下，調(diào)皮的小男孩讓他坐船去旅行，從“湍急的水流——漆黑的下水道——寬大的河流——大魚肚子里——重新回到桌子上”，錫兵歷經(jīng)層層驚險，學生們隨他一步一驚心，身臨其境。哪怕有多么驚險，學生們都緊捏一把汗，預測他能經(jīng)受得起考驗，突出重圍。

（三）聯(lián)系生活經(jīng)驗和生活常識進行預測，讓閱讀有趣味

預測不只是天馬行空地想象，必須有落腳點，必須有依據(jù)，而這依據(jù)有時需憑借學生的生活經(jīng)驗和生活常識。如《自以為是的小螞蟻》一文中總以為自己很了不起的小螞蟻，被人們稱為“大力士”。學生試著猜測兩種不同的結(jié)局，一種結(jié)局是小螞蟻被踩死了，一命嗚呼。這學生們都能預測得到結(jié)局。而另一種結(jié)局時有不少學生寫到：狼一腳踩了下去，小螞蟻一手抬起了狼的腳，轟的一聲，狼摔下來死了。雖然學生覺得這樣的結(jié)局很好玩很有趣，但這是不合常理的推測，脫離了生活常識，狼與小螞蟻的分量區(qū)別是不應(yīng)含糊不清的。學生在奇妙王國里有很多的奇思妙想，這些預測是沒好壞之分的，雖然預測的

情節(jié)沒有原文豐富，有的還與原文不一致，但是學生的思維迸發(fā)，好比過了一把小作家的癮。

二、組織多樣的課堂活動，趣教，趣學

閱讀教學中的趣教，關(guān)鍵在于教師對學生課堂訓練活動的設(shè)計。我們設(shè)計的課堂活動，應(yīng)該讓學生覺得有興趣、有味道、有吸引力、有參與的可能，應(yīng)該讓學生覺得有挑戰(zhàn)、有收獲、有緊張感、有成功的愉悅。

（一）定期開展讀書分享會

我班的學生每天都要完成30分鐘以上的課外閱讀，并在智慧閱讀平臺上打卡，其中《安徒生童話》、《格林童話》里有不少的經(jīng)典童話，學生還閱讀了一些新生代的童話故事。老師會不時獎勵一下積極打卡的同學，學生從中受到激勵。在每周一節(jié)的閱讀課里制定好同學們講故事和聽故事的要求，學生們會在小組里先交流，再推薦講得好的同學上臺講給大家聽，還有童話小勛章領(lǐng)。同學們常常是趣味盎然，聽了一個還想再聽一個。

（二）自編自導自演童話故事

三年級的學生貪玩、活潑，想象豐富、有趣的童話故事深受他們喜愛。在一學期一次的閱讀童話展演里，我們可以指導學生根據(jù)喜愛的故事作為劇本，如《白雪公主》、《皇帝的新裝》、《三只小豬》等，配上簡單的道具，粗糙甚至簡陋的服裝，但最精彩的就是孩子們的角色臺詞和動作、表情，常常是令臺下的同學們捧腹大笑?？梢匝莸貌惶?，可以說得不太流利，也可以改動情節(jié)，關(guān)鍵就是孩子們覺得好玩，童話故事中的人物原來是可親可感的。學過的知識，讀過的書，學生可能會容易忘掉，但在活動中的體驗卻令人印象深刻。

1、做好閱讀摘抄

語文新課標中有這樣一句話“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)”。

學生們準備好一本閱讀摘抄本，每次在閱讀后摘抄下好詞佳句，并在旁邊寫寫自己的感受或體會，最后注明出處。這習慣的養(yǎng)成有助于語言的積累和運用?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”學生隨文歸類摘抄，長此以往，較大地豐富了自己的詞匯量。對此，我會在每次閱讀指導課中都留一點時間展示較好的摘抄本或摘抄卡，及時表揚，讓全班也一起品讀……

2、一起寫童話

如果沒有學生的“寫”，課堂閱讀教學便黯然失色。“寫”在閱讀教學中有著美妙的作用?！皩懲挕笨梢赃x擇材料，可以組合詞句，可以鋪敘成篇，可以讓學生經(jīng)歷困難而又享受創(chuàng)造的快意。這樣將課堂上的寶貴時間真正地讓給了每一位學生，每一位學生都真正地享用到了成塊的學習時間。

不時有缺少發(fā)現(xiàn)和積累素材的孩子抱怨寫作難，但我會抽時間讓學生在課堂上即堂習作，迎難而上。除了語文教材里的根據(jù)一些詞語發(fā)揮想象編寫童話，還有檢測里的根據(jù)情境想象“天突然下雨了，小動物們發(fā)生什么一個故事”來編寫童話，我還依據(jù)學生們本學期讀了大量的童話故事為由，自主選擇童話故事的立意，按一定順序把自己構(gòu)建的故事寫出來。對于初步習作的三年級小學生來說，能堅持寫完整，有想象都有受到肯定。學生們的童話故事在班上傳閱，展示、評比，這樣使學生經(jīng)歷了困難而又享受到創(chuàng)造的快意。

童話王國里還有許許多多的故事，童話王國充滿了愛與美，等待著同學們?nèi)ヂ危グl(fā)現(xiàn)。我將以上兩點做法總結(jié)如上，并將在課外閱讀教學的美好世界中上下求索。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育教科書 語文 三年級上冊》

[2]《余映潮談閱讀教學設(shè)計》 中國人民大學出版社 2019.7