初中語文教學(xué)中如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”

黃海玲

摘要：為了進(jìn)一步地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提出了不同的教學(xué)要求，在雙減的政策下，初中語文教師要合理地改變自己，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間，減少作業(yè)的數(shù)量。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也要注重學(xué)生的身心健康，給學(xué)生構(gòu)建高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);減負(fù)增效

減負(fù)指的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠放松身心。增效指的是增加課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生快速地掌握知識，減少課堂教學(xué)的時間，提高教師的課堂效率。在初中語文的課堂上，教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在初中語文的課堂上，教師需要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步地提高了課堂的教學(xué)效率。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，在課堂上發(fā)表自己的見解，學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要從多方面觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以此來挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的魅力，在以后的課堂學(xué)習(xí)中會更加認(rèn)真和專注。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地感受了文章所表達(dá)的情感，理解教師所教導(dǎo)的知識點(diǎn)。教師可以在課堂上給學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)方法，從多個方面來刺激學(xué)生。[1]比如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，這是魯迅寫的一篇回憶性散文。在課堂教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生觀看百草園和三味書屋的圖片，作業(yè)在描寫百草園時，描繪了“美女蛇”的傳說和冬天雪的捕鳥的故事，動靜結(jié)合，是一個兒童樂園。而三味書屋呈現(xiàn)一個完全不同的世界，寫出了三味書屋的陳腐，說它是“全城中最嚴(yán)厲的書塾”受到很多規(guī)矩的束縛。為了更好地讓學(xué)生體會到它們的區(qū)別，教師可以給學(xué)生查找更加詳細(xì)的資料，讓學(xué)生觀看，或者給學(xué)生查找相關(guān)的視頻。學(xué)生在觀看視頻時仿佛身臨其境，進(jìn)一步地感受了文中語言的描寫。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

為了更好地減負(fù)增效，教師需要改變自己的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的理念，教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，自主地進(jìn)行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。在以往的課堂中，教師大部分的時間都占據(jù)在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動，一味地接收教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生不能很好地理解和應(yīng)用，導(dǎo)致教師的課堂效率低。為了改變這種教學(xué)情況，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與感。初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，但是大多的思想是不夠成熟的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，改變以往的錯誤習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。[2]教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，突破以往教學(xué)的舊思想。在課堂教學(xué)前教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，在以后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生熟練的應(yīng)用。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直面的了解，以此來調(diào)動學(xué)生的探究欲望，在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會主動的投入到課堂中，更加熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，這是一篇童話。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，在課堂教學(xué)前，可以學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，在第二天的課堂上學(xué)習(xí)更加高效。在教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生理解文章多表達(dá)的意義，教師可以讓學(xué)生依據(jù)小組進(jìn)行角色扮演，分別在課堂上演繹文中的場景，學(xué)生在交流溝通中逐步地掌握語文知識。這不僅提高了學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，所以在課堂學(xué)習(xí)時，對教師所講解的內(nèi)容理解程度也不同，為了進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生們分成幾個小組，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)學(xué)生全面的提高。在遇到問題時，學(xué)生可以先提問組內(nèi)的學(xué)生，通過組內(nèi)的溝通，學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來糾正自身的缺點(diǎn)。[3]在課堂教學(xué)時，需要教師及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣才能夠取得高效的學(xué)習(xí)效果，更好的減負(fù)增效。教師不僅可以在課堂教學(xué)時進(jìn)行分層法，在布置課后作業(yè)時，也要根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，能夠激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好勝心，在以后的課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》時，這篇文章講的是一家三輩四口人去散步的故事，引發(fā)了作者對生命的感慨，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，更好地了解文章的內(nèi)涵。教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生進(jìn)行挑選，選擇適合自己的作業(yè)，以此來提高自身的語文能力。教師把減負(fù)增效貫徹在課堂中，更好的緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

總之，在中學(xué)語文的課堂中，教師依據(jù)減負(fù)增效創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，以此來吸引學(xué)生，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”初探[J].中華辭賦，2018（11）：216.

[2]崔勤.初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”初探[J].情感讀本，2019（32）：119.

[3]王錦.初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：165-166.