情境教學在小學英語詞匯教學中的應用研究

魏榮

摘要：小學英語時期是學生最開始進行系統(tǒng)化的英語知識學習的時期，在這個時期學生將會養(yǎng)成多種學習習慣，這些習慣將會影響學生未來的英語知識學習。在以往應試教育的影響之下，我國現(xiàn)今小學英語詞匯教學中仍存在著“重拼寫、輕應用”的情況。基于此，本文筆者將從情景教學法的角度，探討小學英語詞匯教學的策略，希望通過論文的研究，能夠為教育界的同仁提供理論依據(jù)。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;情景教學

小學時期開始正式學習英語，其中涉及了單詞、詞組、語法、句式等多個方面。就如同學習漢語時一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎的便是詞匯的部分。但是很多學生在學習的過程中就卡在了詞匯學習上，其在詞匯學習方面困難重重。如果不解決學生詞匯問題，學生的英語學習成績便難以提高，教學效率也會被不斷地落下。因此，在教學當中，教師應該積極地加強學生的詞匯學習，增強學生的英語學習基礎，通過情境教學法來促進學生英語知識學習的效率，從而加強學生整體英語學習水平。

一、詞匯量積累的重要性

1.詞匯量的擴大可以提高學生聽說的能力。掌握英語詞匯對英語學習起著重要作用，首先表明詞匯的擴展可以提高學生的聽說能力。眾所周知，語言、詞匯和語法是語言構成的三大要素，而詞匯是語言學習中最重要的部分之一。能夠理解英語并流利地與人溝通，這對于詞匯的掌握量有一定的需求。詞匯學家曾說過，“一個人的語法和語言無論多好，如果沒有足夠的表達情感或理解別人意見和想法的詞匯，那么他就無法與他人溝通?！币虼?，更好地運用英語進行交流的第一步是掌握盡可能多的詞匯表，以便在與人交流時，可以快速準確地了解其他人的意思，并且在表達自己的意思時，還可以使用正確的詞匯表達自己的想法。

2.詞匯量的增加可以提高學生讀寫的能力。英語詞匯量的增加對提高學生的文化素養(yǎng)也起著重要作用。在教學實踐中，可以發(fā)現(xiàn)詞匯量的多少影響著學生的閱讀范圍。掌握的詞匯量越大，學生的閱讀范圍就越廣泛，他們可以在廣泛的閱讀中學到更多的詞匯，形成一個良性循環(huán)。在閱讀過程中，不理解單個單詞會影響整個句子乃至整篇文章的理解，寫作時也是如此掌握一定量的詞匯可以讓學生更好地寫出自己的想法。教學大綱以及考試大綱規(guī)定，學生必須掌握一定量的學習詞匯，包括成語和固定搭配，并且可以用其閱讀和溝通主題。在課堂教學中，對于如何更好地提高教學質量的問題上，教師必須從詞匯這一基本問題開始。

二、情境教學法在小學英語詞匯教學中的運用

1.情境設計有趣，增強詞匯教學生動性

教師所設計的情景模式，需要有趣味性，這樣才能更好的吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習英語知識的興趣和提高他們的積極性，促使學生能夠主動地融入到教師設計的情景中，理解和記憶英語詞匯。英語教師可以從學生的認知水平和興趣愛好來作為出發(fā)點，設計有趣的情景，融入詞匯，提高學生學習詞匯的參與度和主動性。比如教師想要教學關于動物和水果這方面的詞匯，那么就可以根據(jù)學生的特點，愛好游戲和喜歡熱鬧，從而設計趣味性比較強的情景，從而調動學生的學習積極性和興趣。比如，有關于動物的詞匯教學，教師就可以設計問題：Listen and guess，“ Boys and girls， here come some animals， listen， what’s this？”這樣學生就會說出：cow， pig， chicken and duck。學生對這些聲音會感興趣，這些聲音都是基于學生認知水平基礎上的，所以當他們在聽到相關聲音的時候就會說出對應動物的英語單詞。

2.情境設計全面，增強詞匯教學整體性

如果學生還是像傳統(tǒng)學習單詞的方式來理解詞匯，那么這樣會影響學生的思維，并且經(jīng)過一段時間就會遺忘，這不利于學生今后的深入學習，同時也不能提高學生的語言應用能力。對于這樣的情況，英語老師可以根據(jù)相關的教學內容來創(chuàng)設相應的情景，這樣可以使創(chuàng)設的情景更加的完整、全面，這樣能夠有效的讓學生掌握好學習的詞匯知識。比如，教材中和“farm”相關的詞匯，教師就可以根據(jù)“farm”來設計相關的情況。教師可以在課堂上充分的利用多媒體來創(chuàng)設情景，通過圖片、視頻等方式展示出來。教師就可以在多媒體上給學生展示一張農場的圖片，在這個場景中，有一只小豬，那么教師就可以進行提問： What can you see on the picture？”，接下來學生就會根據(jù)教師的提問來回答問題：a pig。教師制作這篇圖片的時候，要插入關于pig的讀音，這樣在點擊豬或者是單詞pig的時候有聲音發(fā)出來，學生就可以跟著朗讀。接著教師再次播放圖片，這個時候出現(xiàn)了很多只小豬，那么教師接著詢問：What can you see，學生就會回答：pigs。教師也采取同樣的方法來讓學生跟著朗讀。教師在之后就播放關于a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears的圖片。最后教師就可以問學生：Where is it，學生就會回答：Farm。之后教師引導學生說出相關的單詞：chickens， ducks， oranges。這些其實在農場中很常見的，都是具有關聯(lián)性的，這樣學生在學習一個單詞的時候就可以聯(lián)系相關的詞匯，促使學生學習變得更加的全面，在這個過程中，學生的思維得到發(fā)散，并且也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且在之后學生進行寫作訓練時，也能靈活運用相關的詞匯，從而提高自己的寫作能力。

3.情境設計實用，鞏固詞匯教學應用性

詞匯的學習最終目標是為了更好地運用，因此，教師可以設計貼近生活的情境，為學生創(chuàng)造運用詞匯進行表達的機會，從而將詞匯的學習落到運用的實處。如案例中在鞏固環(huán)節(jié)，可以設計貼近實際的情境，如：Mike learns a lot from farms. He wants to take his sister to the farm. So next Sunday， Mike and Helen will visit the farm. What can they say？ Please make a dialogue.教師可以引導學生以小組為單位設計對話，旨在將本節(jié)課所學的詞匯進行運用，學生要用所學到的詞匯進行表達，將所掌握的詞匯真正運用到實際生活中。

總而言之，情境教學能夠拉近師生之間的距離，促進學生詞匯知識的增長。所以，教師在教學當中應該積極地研究詞匯教學與情境教學模式相結合的途徑，創(chuàng)設更多的有趣情境，吸引學生，從而促進學生英語詞匯知識的學習。

參考文獻：

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