雙減政策下作業(yè)設計初探

邱婉喻

摘要：隨著雙減政策的貫徹與落實，為了提高教學的效率和質量，教師群體面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。這一挑戰(zhàn)，很大一部分體現(xiàn)在學生作業(yè)的設計上。怎樣設計和布置作業(yè)，才能讓學生高效率地掌握并鞏固知識，是我們現(xiàn)階段研究的重點。作業(yè)的運用不是一成不變的，應結合學情和教學目標，靈活運用，才能讓作業(yè)設計發(fā)揮最大作用。

關鍵詞：作業(yè)設計;道德與法治;雙減政策;中學生

一、雙減政策下作業(yè)設計的重要性

“雙減”政策的減主要指減輕學生作業(yè)負擔和減輕學生校外培訓負擔[1]。其中減輕學生作業(yè)負擔，就要求教師要量化作業(yè)總量和時長，壓縮作業(yè)量和作業(yè)時間。量的減少，就要求有質的提升，所以教師作業(yè)設計需不斷地研究和設計，作業(yè)的呈現(xiàn)不僅在于課后時間，課前課時也要高效運用作業(yè)設計，提高課堂效率。

二、雙減政策下作業(yè)設計分類

（一）課前準備性作業(yè)

課前作業(yè)，指準備性作業(yè)。要求學生通過預習，做好迎接新授課的準備。

1.文本閱讀性作業(yè)

此作業(yè)要求學生在上課之前先閱讀本課時的教材文本。對于本項作業(yè)的檢驗，可以通過教師提供學習目標，學生根據(jù)目標以及提前預習的內容快速給出答案。讓學生了解需要識記的內容，既可以落實學生是否進行課前預習，也有利于實現(xiàn)三維目標中的知識目標。同時能幫助學生學生在聽課時心中有數(shù)，在教學活動中更能將問題與教材知識聯(lián)系起來。

2.教材思考題

道法教材的思考題常以情景或時政實例展開，以真實事例驗證教材知識，由淺入深。當學生在預習文本時，教材思考題就是一個突破口，引導學生從生活實際入手進一步理解教材文本。就如《敬畏生命》一課中，94頁“探究與分享”就是展現(xiàn)真實的關于我國地震救災數(shù)據(jù)來引發(fā)學生對生命的思考。教師根據(jù)教學進程，將思考題融入教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享自己的思考成果。一是在促進學生主動學習運用新知思考問題時，培養(yǎng)學生思維能力;二是道法教材思考題的特點就是以實際例子引學生對社會的思考，培養(yǎng)道德感[2]。

3.以時政為依托聯(lián)系生活實際的拓展題

道法課程往往圍繞著學生的實際生活和時政熱點而展開，所以課前準備性作業(yè)，也可以拓展為提前查找與新授課內容相關的新聞或真實發(fā)生在自己身邊的現(xiàn)實例證。道法課程與時代緊密相連，考試考題也多以時政熱點為背景，鼓勵學生在課前課后多了解時政，可增強政治素養(yǎng)，也有利于提高他們考試時的讀題能力。

（二）融入教學過程作業(yè)類型

課堂作業(yè)，在課堂教學過程中學生應當堂完成的作業(yè)，使學習真正發(fā)生，也是對課堂知識掌握程度的驗證。道德與法治的課堂作業(yè)一般以選擇題，簡答題，或判斷說理題等能快速閱讀的題型為主。

1.選擇題

選擇題內容少，可快速閱讀得出答案，一般放置在每一個知識點講解結束之后或者課堂小結之后。選擇題的設置，能用較短的時間，檢驗學生對知識點的識記和理解。將教學目標中要求的識記內容變形成選擇題，讓學生在做題時鞏固所學知識，有利于實現(xiàn)知識目標，同時能調動學生的思考，活躍課堂氛圍[3]。

2.簡答題

簡答題指的是給出一段材料或者創(chuàng)設情景，讓學生利用新學知識思考問題，解決問題。由于簡答題閱讀量相較于選擇題內容較多，所以出現(xiàn)在課堂中簡答題通常有兩種形式：一種是為避免浪費新授課時間，直接對課堂中的例子設問，讓學生規(guī)范回答。比如在本課中我用到2021年河南洪災中八方支援的例子，就可以直接設問：

“心系河南，支援河南官兵和志愿者，紛紛獲得廣大群眾的好評，請你說說他們?yōu)槭裁传@得好評”

通過上題結合時政熱點與課本知識，啟發(fā)學生思考，從而引出“為什么要敬畏生命”這一知識點。在思考問題過程中，理解知識點，并培養(yǎng)用知識點解決問題的能力。

另一形式的簡答題，則放在課堂小結之后，以規(guī)范化的考題出現(xiàn)，要求學生正確作答。簡答題的呈現(xiàn)，考驗學生對知識是否理解透徹，能否運用知識解決問題的能力，是對新授課的落實，在思考的過程中總結敬畏生命的做法并踐行，樹立正確的生命道德觀，增強責任感和使命感。

3.判斷說理題

判斷說理題一考判斷，二考說理。它可以變形為辨析觀點的形式融入課堂活動中，讓學生辨析正誤，并闡述理由。

比如“自己的生命和他人的生命相比，誰的生命更重要，可不可以為了自己犧牲他人生命”等觀點讓學生思考。

這種題型，需要運用書本知識，結合現(xiàn)實進行思維加工，不僅可以考查學生對理論知識的理解和運用，通過價值辨析，還考查學生的辯證思維能力。所以合理利用此題型，有利于實現(xiàn)教學目標中的能力目標，通過辨析觀點，樹立正確生命價值觀，珍視自己的生命和他人生命，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀這一教學目標。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)，是教與學的延伸，是鞏固新學知識，培養(yǎng)良好的思維品質的重要途徑[4]。

1.記憶型作業(yè)

作為文科類科目，對知識點的識記必不可少，提供給學生的識記內容也應當是精煉的重難點知識。比如本課兩個重要知識點“為什么和怎樣敬畏生命”的背誦落實，同時也可以借助小組合作的力量，互相檢查背誦。此作業(yè)有利于實現(xiàn)知識目標中所體現(xiàn)的“識記”部分。

2.知識鞏固型作業(yè)

主要是設計課程相關練習題，多以考試常考題型形式出現(xiàn)?？梢允墙處熢O計的練習卷也可以是學生統(tǒng)一使用的《優(yōu)化設計》練習冊。不同的題型考查不同的能力，也是對課堂教學的落實和鞏固。

3.研究型作業(yè)

研究型作業(yè)，是學生在教師的指導下，根據(jù)所學知識點，找出與社會現(xiàn)實相聯(lián)系的一個問題，進行研究，提高學生運用已學知識思考問題，解決問題的能力。比如：

“搜集附近街道的交通問題，分析原因并嘗試解決問題”;

“如何對待小區(qū)里的流浪動物”等等

通過學生自主研究，調動學生的主動性，拓展延伸至生活實際，加深學生對教材的理解。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，在解決問題中樹立正確的價值觀念，指導學生在日常生活中也能發(fā)現(xiàn)問題，做出正確的行為。

作業(yè)設計服務于課堂，服務于學生。合理運用作業(yè)設計，可以提高教學質量，也是幫助學生鞏固知識提升能力的重要途徑。結合學科特點，巧用此利器，讓課堂越高效，讓學生學的輕松。

參考文獻：

[1]周彬."雙減政策"助力學校高質量發(fā)展的期待與可能[J].人民教育，2021（19）：33-35.

[2]張巧文.多元智力觀對作業(yè)設計的啟示[J].廣西教育學院學報，2004（3）：4.

[3]肖川.名師作業(yè)設計經(jīng)驗[M].教育科學出版社，2007.

[4]陳亮.初中思想品德課后作業(yè)設計優(yōu)化研究[D].蘇州大學.