探討基于主題意義探究下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課

袁艷菲

摘要：在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以非常清晰、系統(tǒng)地幫助學(xué)生更深刻地理解并運用所學(xué)內(nèi)容。通過激活背景知識，提升學(xué)生自主學(xué)力和聚焦思維品質(zhì)這幾方面對思維導(dǎo)圖在基于主題意義探究下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;主題意義探究;小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)

隨著新課標理念逐步深入，英語教學(xué)更注重發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。而復(fù)習(xí)課是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，通過在復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對單元主題的深度探究和學(xué)習(xí)，是很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究思維導(dǎo)圖在基于主題意義探究下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。

一、利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入主題，激活思維

在基于主題意義探究下的單元復(fù)習(xí)的教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)前教學(xué)活動，讓學(xué)生通過圖示明確一篇文章的主要學(xué)習(xí)主題，并調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)準備。

（一）導(dǎo)圖調(diào)動舊知儲備

在基于主題意義探究下的單元復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境整體切入后，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的主題，還要根據(jù)學(xué)生已有水平、生活經(jīng)驗等建立起知識鏈接。如在PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit2My favourite season是關(guān)于季節(jié)的主題，在課前根據(jù)課文主題season將圓圈圖以PPT形式制作好，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生把與season“季節(jié)”相關(guān)話題的詞語有哪些？教師根據(jù)他們的發(fā)言后板書展示以激活學(xué)生已有知識的同時培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。接著用樹狀圖將以上詞語進行分類，使他們思維變得更加清晰。

（二）導(dǎo)圖挖掘主題語境

程曉堂在“基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐”中指出“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效?！庇⒄Z課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘出主題語境，學(xué)生嘗試自主挖掘文本的主題意義。如在PEP新版五下Unit2My school calendar單元復(fù)習(xí)課例中，它的主題是“Holidays and festivals”認識節(jié)假日并傳揚中華文化的精神，同時適當比較中西方節(jié)假日的差別，形成跨文化溝通和能力。教師通過一個問題“What festival do you know？”引導(dǎo)學(xué)生同桌交流，開闊思路，相互查漏補缺，然后在全班進行展示交流，邊交流筆者邊畫出氣泡思維圖，隨后，教師提問學(xué)生：How do you remember the festival well？怎樣快速記憶這些節(jié)假日呢？學(xué)生很快反應(yīng)說可以按月份分組，于是筆者利用月份梳理出來，接著讓學(xué)生思索如何將中西方節(jié)假日分組記憶。學(xué)生看著Western Festival 和Chinese Festival進行小組討論，并在月歷表上梳理節(jié)假日的時間，加深記憶，同時鞏固日期的表達，筆者則根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果在黑板上呈現(xiàn)。

教師通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵處并適時點撥，激活學(xué)生對該主題的興趣，并挖掘感知文本主題語境，從而對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

二、利用思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟主題，提升自主學(xué)力

以主題為依托，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課上進行意義建構(gòu)并進行知識的整合、遷移和運用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）導(dǎo)圖串聯(lián)，縱深理解

在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，文本內(nèi)容的有效信息相互之間建立起一定的邏輯關(guān)系，教師在閱讀過程中借助導(dǎo)圖簡單形象且清晰的功能，幫助學(xué)生構(gòu)建文本的線索厘清其知識脈絡(luò)，以系統(tǒng)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如劉教師執(zhí)教的六上Unit3 Weekend plan Revision，該復(fù)習(xí)課是在Meaningful summer vacation plan主題意義引領(lǐng)下，以兩個study trip閱讀語篇應(yīng)用實踐活動：利用思維導(dǎo)圖及表格，通過對研學(xué)游是否有意義的分析與判斷，初步探討主題意義，探尋假期內(nèi)涵。筆者利用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們在聽文本時抓取關(guān)鍵詞并快速寫出。文本解讀到此，還沒將全部信息串聯(lián)起來，學(xué)生對脈胳還是不太明確，筆者學(xué)生分為AB兩隊，分別閱讀不同的語篇并獲取重要信息后，再次給出tips，劃出標號導(dǎo)圖中的哪幾個關(guān)鍵詞，最后引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行文本的深度思考和學(xué)習(xí)探究。

借助氣泡式的思維導(dǎo)圖讓AB兩對學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)與意義在導(dǎo)圖不間斷的架構(gòu)中彰顯而生，學(xué)生在清晰梳理文本中知識脈絡(luò)的同時，更能借助其形象又清晰的支架進行思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）導(dǎo)圖設(shè)疑，自主類比

復(fù)習(xí)課時要注重每冊教材的縱向和橫向聯(lián)系，但一般復(fù)習(xí)課沒有現(xiàn)成的文本資源，這就需要教師將主題構(gòu)建后并深化，使學(xué)生把知識進行類比和遷移。教師通過在思維導(dǎo)圖上進行設(shè)疑，為學(xué)生的閱讀搭建好支架，讓他們自主閱讀積極思考找尋答案，深入理解文本。如以Holiday為主題的一節(jié)復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)了my last summer holiday的一般過去時后，筆者試著將高度關(guān)聯(lián)性的一般將來時聯(lián)系起來讓學(xué)生在導(dǎo)圖中自行對比，在情境語中用鞏固知識，突破難點。筆者嘗試與學(xué)生共同完成導(dǎo)圖：

T： I want to travel this summer holiday. Can you ask me some questions？在導(dǎo)圖另一分支分別寫上Where，When，What ，How 等讓學(xué)生試著提出問題。很快學(xué)生根據(jù)這些詞的提示問出如下問題：S1： Where are you going this summer holiday？ S2：When are you going？ S3： What are you going to do there？... T： How about yourself？ What’s your holiday plan？What will you take？接著筆者將主題充實起來，在提問及板書導(dǎo)圖中自然遷移到學(xué)生設(shè)計自己的旅行計劃，將兩種語法時態(tài)進行無痕復(fù)習(xí)。

通過導(dǎo)圖進行梳理、歸納、質(zhì)疑、交流、策略最終收獲等過程來復(fù)習(xí)充實主題，在導(dǎo)圖這個腳手架的幫助下學(xué)生提升了自主學(xué)力，并為他們提供了廣闊而有深度的思維空間。

三、利用思維導(dǎo)圖，升華主題，聚焦思維品質(zhì)

《標準》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，更應(yīng)承擔著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的責(zé)任。因此教師引導(dǎo)學(xué)生借助可視化的思維工具來提升不同層次學(xué)生的思維能力水平。

（一）拓圖導(dǎo)思，內(nèi)化知識

《英語課程標準》指出運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達的效果。思維導(dǎo)圖可以將文章的主題直觀形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)意交流，事實上還能利用思維導(dǎo)圖對知識進行創(chuàng)新性地補充和拓展，這樣能夠加強學(xué)生對知識的理解，促使他們積極思考。雖然學(xué)生通過這樣直觀、形象方式將該文章流暢表達出來，但能否利用導(dǎo)圖將該主題進行新穎的補充整合，從而發(fā)散學(xué)生的思維呢？如在六下Recycle Mike’s Happy Days：Day6 Mike and his friend這節(jié)復(fù)習(xí)課中，它的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞愛好、能力、人物描寫等幾個方面以三個時態(tài)一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時來展開。本課以“人與自我——對未來規(guī)劃與能力提升”為主題貫穿于本節(jié)課復(fù)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)Mike’s twin brother Ben文本后，與學(xué)生共同完成導(dǎo)圖Ben’s changes。

接著，拋出問題Why did Ben become better than before？最后What should Ben do to become better and better in the future？讓學(xué)生進行交流，促進學(xué)生積極思考。同時利用思維導(dǎo)圖進行板書，通過導(dǎo)圖不但增強學(xué)生之間的交流和互動，也鍛煉了學(xué)生的邏輯、觀察、對比等思維能力。

這樣，通過如上思維導(dǎo)圖既將主題有關(guān)的知識進行整合，激勵學(xué)生積極探究與主題相關(guān)的知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。通過這個活動，學(xué)生對單元主題意義的探兗又達到一個新的高度，即思考主題意義與自己有什么關(guān)系、對自己有什么影響，最終領(lǐng)悟主題。

（二）構(gòu)圖助思，個性輸出

思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生深刻理解文本，還能幫助學(xué)生表達。讓繪制思維導(dǎo)圖的過程成為幫助學(xué)生理清思路自主挖掘?qū)W會自主構(gòu)圖，并在課堂中自制導(dǎo)圖進行個性化語篇幅寫作時，教師也可以了解每個學(xué)生對復(fù)習(xí)主題自主探究的深度，從而使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究。如上所說的復(fù)習(xí)課，筆者設(shè)計了一個活動給學(xué)生合作完成——Design your growing-up card設(shè)計出具有自己個性特點的思維導(dǎo)圖后并讓學(xué)生嘗試用這樣的思維方式和框架結(jié)構(gòu)進行個性化語篇寫作。如下所示：

Let’s share： How did you change ？ How did your friend change？

I changed a lot. When I was _____. I was ______. I had ______. I didn't like _____. I couldn’t _____. Now I am _____. I am ______. I have _____. I like _____. I can__. I want to be a/an ______.

My friend changed a lot too. When he/she was _____.Now he/she is ______ He/she wants to be a/an _____.并提供word bank。這樣個性化地運用三種時態(tài)既優(yōu)化了學(xué)生對知識的自主意義建構(gòu)，加強了生生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。又體現(xiàn)了基于主題意義探究下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的主題性、主體性、綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。

在復(fù)習(xí)課中，貫穿整個主題意義的探究過程中，借助可視化的思維工具對學(xué)生的深度內(nèi)化和運用知識有著不可忽視的作用，思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，也可化繁瑣為簡約，更可橫連縱比，它給于學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。

參考文獻：

[1]徐文娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師.2019.08

[2]李麗霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].Popular Science .2018.06