小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中關(guān)于巧妙創(chuàng)設(shè)情境的探究

葉雨卉

摘要：新課程改革下，要求語文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生參與積極性，深入感受知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言能力進(jìn)一步發(fā)展。古詩詞教學(xué)作為語文教材中的重要內(nèi)容，且屬于特定歷史環(huán)境下的產(chǎn)物，學(xué)生理解具有一定的難度。為此，需要教師注重教學(xué)方法的選用，結(jié)合內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，為學(xué)生理解和認(rèn)識構(gòu)建良好的氛圍。本文主要就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為主，對如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;探究

針對小學(xué)語文教材中涉及到的古詩詞內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，可為學(xué)生呈現(xiàn)出古詩詞描述的情境，以此調(diào)動其多重感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的意境中，深入感受情境帶來的美感，進(jìn)而加深對各個內(nèi)容和知識點(diǎn)的理解。

一、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，對古詩詞進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生展示出詩詞內(nèi)容場景，便于學(xué)生理解和認(rèn)識，同時還充分體現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新性，符合課程改革要求[1]。

（一）更好地展現(xiàn)古詩詞內(nèi)容場景

從教師角度分析，在古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于古詩詞內(nèi)容場景，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。眾所周知，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于古詩詞在文字表達(dá)和意境呈現(xiàn)方面與現(xiàn)代文存在明顯的差異，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)分析和掌握，因而對其記憶和理解能力要求比較高。結(jié)合具體教學(xué)，古詩詞運(yùn)用的表達(dá)方法和修辭手法比較多，且教學(xué)內(nèi)容和范圍具有一定的復(fù)雜性，不少古詩詞表達(dá)的內(nèi)容和場景比較隱晦，需要學(xué)生能夠進(jìn)行深入地體會。因小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，各方面能力有限，因而在學(xué)習(xí)古詩詞時，難免會出現(xiàn)各種問題，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師在教學(xué)中進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)古詩詞。在這種方式，學(xué)生在情境體驗過程中有效加強(qiáng)對古詩詞的理解，同時還有效提高課堂教學(xué)有效性[2]。

（二）是語文古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課程改革背景下，教師根據(jù)古詩詞教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合當(dāng)前教育發(fā)展需求。同時，隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)教學(xué)工作開展越發(fā)高效性，切實加強(qiáng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在以往小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，主要采用的是一對多的單一教學(xué)方式，通過對古詩詞的講解，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是原先的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上影響其學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師在語文古詩詞教學(xué)中通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，顯著提高語文課堂教學(xué)效果和質(zhì)量[3]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方法

隨著新課程改革的深入，對語文教學(xué)工作開展提出新的要求，需要教師在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深入理解知識內(nèi)容，滿足其語文學(xué)習(xí)需求。為了能夠在古詩詞教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，教師可從反復(fù)進(jìn)行朗讀，深入體會詩詞情感、游戲表演，營造良好教學(xué)氛圍等進(jìn)行教學(xué)[4]。

（一）反復(fù)進(jìn)行朗讀，深入體會詩詞情感

小學(xué)階段的學(xué)生，在接受和理解能力比較有限，教師可通過朗讀方法，讓學(xué)生在熟悉古詩詞基礎(chǔ)上，理解內(nèi)涵，以便更好地打開古詩詞教學(xué)大門。比如在給學(xué)生講解《贈汪倫》這首詩時，為了能夠讓學(xué)生深入體會作者與友人之間的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中如何表達(dá)情感，通過朗讀的形式，吸引學(xué)生注意力，增加其課堂學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)期間，教師可借助多媒體具有的音頻功能，為學(xué)生播放這首詩詞的美聲朗讀，并營造成相應(yīng)的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中動手畫出朗讀的節(jié)奏。完成后，教師要給學(xué)生一定的時間，讓其自主朗讀，聯(lián)想與自己朋友告別的情境，在大聲朗讀的同時，還可借助工具書查找不會讀且讀不準(zhǔn)的字音，促使學(xué)生能夠在朗讀的過程中，融入在詩詞句中，深入感受作者筆下“桃花潭水深千尺”的美景，領(lǐng)悟作者“不及汪倫送我情”的情感。在教學(xué)期間，教師需要做好范讀，指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的節(jié)奏和情感變化規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，讓其能夠找到學(xué)習(xí)古詩詞的方法，激發(fā)對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情[5]。

（二）游戲表演，營造良好教學(xué)氛圍

大多數(shù)小學(xué)生對游戲有濃厚的興趣，但是在課堂中注意力時間比較短。針對這一情況，教師可在教學(xué)中從學(xué)生興趣入手，通過游戲與表演結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，以此可吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生古詩詞知識的積極性和主動性。

比如在學(xué)習(xí)四年級《清平樂.村居》這首古詩時，教師可選擇五位學(xué)生，分別讓其扮演“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”，之后引導(dǎo)學(xué)生模擬詩歌情境，并進(jìn)行表演。在此次活動中，對參與活動的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟睿@樣做可有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在表演過程中深入感受故事內(nèi)容，為學(xué)生接下來知識的學(xué)習(xí)營造出良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）吟唱比讀，發(fā)展思維

思維是語文內(nèi)核，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高，需要教師落實在思維發(fā)展和創(chuàng)新培養(yǎng)中。在組織高年級學(xué)生進(jìn)行古詩詞吟唱教學(xué)，教師可通過引入比較閱讀法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性，為其創(chuàng)設(shè)出可發(fā)展思維的學(xué)習(xí)情境。

比如在教會學(xué)生《訴衷情》《出塞》這組抒懷詩吟唱后，教師需要不斷啟發(fā)學(xué)生，讓其建立比讀求同的思維模式，接著引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作模式，查閱相關(guān)資料，就這兩首詩歌在內(nèi)容形式、情感主旨、寫法手法等方面的異同進(jìn)行分析。經(jīng)過學(xué)生深入探究后，學(xué)生從形式上得出《訴衷情》是詞，而《出塞》則是七言詩;從寫作手法分析，《訴衷情》主要是通過今昔非比，表現(xiàn)陸游的坎坷經(jīng)歷和不幸遭遇，體現(xiàn)出報國無門的悲憤不平之情?！冻鋈分饕敲鑼戇吔拔锱c人的心理，表達(dá)王昌齡希望早日平息邊寨的故事，讓百姓過上安定地生活。學(xué)生通過對詩詞深入理解后，對這兩首詩詞進(jìn)行吟唱，能夠更好地領(lǐng)悟詩人呈現(xiàn)出的家國情感[6]。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，既能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還可在情境體驗中深入感受詩句情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對詩詞的理解程度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。由此可見，在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義，需要教師結(jié)合具體內(nèi)容，進(jìn)行合理情境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖才.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)情感體驗——"體驗式"教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的策略[J].新課程·中旬，2019（9）：113.

[2]馬娟.誦讀想象入情入境——《古詩詞三首》例談小學(xué)語文中段古詩詞教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（58）：50.

[3]劉婷玉.情境教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧：沈陽師范大學(xué)，2018.

[4]黃雯.詩詞教學(xué)人文熏陶——淺析在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透人文教育的策略[J].語文世界（教師之窗），2020（1）：43-44.

[5]金姝娟.在言語場景中豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)——以古詩詞教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2021（1）：65-67.

[6]肖昭華.在感悟中體驗情感——小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐研究[J].新課程·上旬，2019（3）：3.