基于深度學(xué)習(xí)的初中物理模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)化的研究與實(shí)踐

李辛勛

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，各個(gè)學(xué)科在日常教學(xué)過(guò)程中均需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，便需要教師立足于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極革新教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握物理課程的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，深入分析初中物理模塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，以便學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入的理解相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。本文通過(guò)具體論述初中物理模塊教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出基于深度學(xué)習(xí)下的初中物理模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)化的策，最大限度提升初中物理課堂的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中物理;結(jié)構(gòu)化

作為一門學(xué)生從初中方才接觸到的新課程，雖能為學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，但該學(xué)科本身所具有的復(fù)雜及抽象性也讓許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。與此同時(shí)，在全面要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中物理教學(xué)要想達(dá)到如此目的，除了要幫助學(xué)生找到最符合他們認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式外，尚要致力于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及品質(zhì)。當(dāng)然，最重要的一步還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，如此方能讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，繼而在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣滿足深度教學(xué)的具體要求。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理模塊教學(xué)的重要性

基于深度學(xué)習(xí)的初中物理模塊教學(xué)的重要性非常突出，具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)角度觀察事物以及看待問(wèn)題的習(xí)慣。具體可借由課外活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)課程的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)并以科學(xué)的眼光看待事物，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度將產(chǎn)生重大影響。

二是有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。物理并非一門只需掌握課本知識(shí)即可的學(xué)科，而是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。因此，教師于實(shí)際教學(xué)過(guò)程亦不能僅是注重知識(shí)灌輸，而是要將側(cè)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力之上。與此同時(shí)，基于不同類型題目所考察的事項(xiàng)亦有所差異，故教師需積極引進(jìn)一題多解的思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，繼而提升物理教學(xué)的深度。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生均為獨(dú)立個(gè)體，故不同個(gè)體在解答同一問(wèn)題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的思路。對(duì)此，教師可利用好學(xué)生的思維差異性，讓學(xué)生之間能互相融合他人所長(zhǎng)，以此達(dá)到共同促進(jìn)的目的。與此同時(shí)，就學(xué)生而言，個(gè)體的力量始終較為單薄。對(duì)此，教師可將合作引進(jìn)教學(xué)，開啟學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)模式，一來(lái)可增進(jìn)學(xué)生之間的交流以達(dá)到開拓其思維的目的;二來(lái)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四是有利于提升課堂教學(xué)時(shí)效性。為彰顯深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師需從各個(gè)角度來(lái)開展深度教學(xué)，讓傳統(tǒng)片面、單一的物理教學(xué)模式得到改觀。同時(shí)，為進(jìn)一步凸顯深度教學(xué)的積極作用，教師還需致力于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性和主動(dòng)性，以此保證物理課堂的教學(xué)效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門極具邏輯、實(shí)踐與抽象性的學(xué)科，加之大量的物理實(shí)驗(yàn)也容易激起學(xué)生的探索興趣，故為進(jìn)一步提升教學(xué)的深度，教師可同步引進(jìn)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)方式，一來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的;二來(lái)則能幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)。與此同時(shí)，基于新課程改革背景，若教師能可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，勢(shì)必能同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升他們的想象創(chuàng)造力。除此之外，最重要的一點(diǎn)還在于，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)本身便對(duì)學(xué)生的綜合能力有著一定的要求，故能借由教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解，無(wú)疑更契合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，繼而也能保證物理教學(xué)的有效性并推動(dòng)深度教學(xué)的開展。

如在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可運(yùn)用自身的教具，如借助學(xué)生課本，將兩本書翻開并平鋪在課桌上，后將兩本書頁(yè)數(shù)進(jìn)行交叉。當(dāng)交叉到三十、五十、一百頁(yè)時(shí)，分別讓學(xué)生托住書籍兩側(cè)并向各自的水平方向用力拉。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨著疊加頁(yè)數(shù)的增加，學(xué)生要想將兩本書拉開也顯得愈發(fā)的吃力，由此也讓學(xué)生感受到了何謂摩擦力。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些與摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)摩擦力的理解與記憶也將變得極為深刻，繼而也能激起學(xué)生的探索欲望。

又如，針對(duì)“壓強(qiáng)”的教學(xué)過(guò)程，教師可引進(jìn)用釘子扎氣球的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)釘子數(shù)量不多時(shí)很容易便能將氣球扎破，但當(dāng)釘子多起來(lái)后反而很難扎破氣球。在開展實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師再將壓強(qiáng)的概念引進(jìn)，如此將能保證課堂教學(xué)氛圍的活躍與和諧，繼而也能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)保證良好的教學(xué)效力。

（二）課外實(shí)驗(yàn)與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，深化學(xué)生的探究欲望

初中物理教學(xué)要想提升教學(xué)的深度并發(fā)展學(xué)生的綜合能力，便不能局限于課堂教學(xué)，而是要網(wǎng)室外拓展并促進(jìn)室內(nèi)外教學(xué)的深度融合，以此方能在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度同時(shí)保證理想的教學(xué)效率即效果。當(dāng)然，課外活動(dòng)的開展過(guò)程，教師需務(wù)必確保主題具有相當(dāng)?shù)娜の缎?，如此方能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得感知，繼而掌握物理概念并發(fā)展其思維創(chuàng)造力。

如在教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師便可模擬河中摸魚的場(chǎng)景，將一張畫有魚的貼紙貼在碗底后將碗中注滿水，而后讓學(xué)生利用吸管、牙簽一類的工具嘗試將魚“叉”起。經(jīng)過(guò)一輪試驗(yàn)，學(xué)生自然無(wú)法將魚叉出，于是乎便會(huì)產(chǎn)生為何會(huì)是如此結(jié)果的疑問(wèn)？緊接著，教師便將“光折射”的相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)，讓學(xué)生知曉為何無(wú)法將碗底的魚“叉”起。經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)生將更容易發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象之后的物理知識(shí)，而如此認(rèn)知方式也能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶。

又例如在探討“壓力與什么因素相關(guān)”時(shí)，教師同樣可借助學(xué)生身邊的事物，如桌子、海綿。因所用實(shí)驗(yàn)器材均取材自學(xué)生的日常生活，故不僅能讓學(xué)生意識(shí)到物理是一門與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，且通過(guò)學(xué)習(xí)物理能幫助其理解眾多日常生活中所無(wú)法理解或解決的問(wèn)題，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索物理的興趣。同樣在進(jìn)行《磁生電》的實(shí)驗(yàn)室，教師又可將課堂從教室內(nèi)延伸到室外，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行跳繩來(lái)幫助學(xué)生感知磁場(chǎng)及磁感線。具體的做法可以將閉合電路中的電線當(dāng)做跳繩并將電流計(jì)接入該閉合電路中。當(dāng)跳繩甩到接地位置時(shí)，因?qū)Υ艌?chǎng)磁感線的切割使得電流計(jì)的指針出現(xiàn)了擺動(dòng)，由此便能讓學(xué)生清晰的感知到感應(yīng)電流是如何產(chǎn)生的。當(dāng)然，除了教師的指導(dǎo)外，具體教學(xué)過(guò)程亦可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。而若是學(xué)生自主設(shè)計(jì)，則需將之進(jìn)行分組，由小組共同完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)并在完成后在小組間進(jìn)行對(duì)比，去目的便是為了找出是否出現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象，而若現(xiàn)象不一致，是否在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題？是否需要展開更深入的探討？經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握程度勢(shì)必將更加牢固，繼而在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野同時(shí)亦達(dá)成了激發(fā)學(xué)生探索欲望的目的。

（三）從生活出發(fā)，挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度

在當(dāng)前初中物理模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐中，教師需革新傳統(tǒng)教學(xué)觀，一方面彰顯學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面則是要改變自身定位，讓自身從傳統(tǒng)定位的指導(dǎo)者逐步往引導(dǎo)者的方向過(guò)渡，如此方有助于激起學(xué)生的探索欲望。最后，作為一門自然學(xué)科，其教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之間亦有著極為密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師需將物理實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)聯(lián)系到一起。同時(shí)，由于物理是一門與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以在初中物理課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中的素材，深入挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)深度，這樣便能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣相較于被動(dòng)接受教師灌輸，學(xué)生往往更愿意自己去探索，以此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，最大限度提升初中物理模塊教學(xué)的實(shí)效性。

如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師便可引進(jìn)諸多的生活現(xiàn)象并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出如此做的依據(jù)。如在下雪天路面積累了一層厚冰時(shí)，為何需要在車胎上安裝防滑鏈來(lái)保證車輛安全？當(dāng)然，在提出問(wèn)題同時(shí)教師亦可為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的各項(xiàng)道具，如玩具車、棉布、木板等，實(shí)驗(yàn)過(guò)程具體如圖1所示。

結(jié)合圖1所示。在同樣一條帶有斜坡的木板上一次鋪上毛巾、與棉布，小車則順次從木板的斜坡滑下，學(xué)生則觀察小車在經(jīng)過(guò)不同介質(zhì)的地面時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。經(jīng)此實(shí)驗(yàn)學(xué)生可輕松獲知，優(yōu)勢(shì)光滑的平面，下車滑下時(shí)的運(yùn)動(dòng)距離便越長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)后再將學(xué)生目光轉(zhuǎn)移到課本之上，并引進(jìn)牛頓第一定律，即一切物體在不受任何外力的影響下總會(huì)保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。到了章節(jié)末，教師再緊扣此次的教學(xué)主題，讓學(xué)生談?wù)劄楹涡枰惭b防滑鏈。經(jīng)過(guò)一系列的教育過(guò)程，學(xué)生自然能理解安裝防滑鏈的目的。由此而見，深度教學(xué)也并非是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程鎖定在課堂。相反，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)與生活相關(guān)聯(lián)，而教學(xué)的目的也不局限于記住相關(guān)知識(shí)，而是要展開對(duì)知識(shí)內(nèi)在要素的挖掘。經(jīng)過(guò)上述一系列過(guò)程所掌握的知識(shí)，將更有助于提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言亦將大有助益。

（四）總結(jié)反思助力學(xué)生構(gòu)建知結(jié)構(gòu)，深度鞏固學(xué)習(xí)效果

物理是一門擁有極強(qiáng)邏輯性學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，也要求教師需經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，如此方能讓學(xué)生認(rèn)知到物理知識(shí)支架的聯(lián)系，繼而幫助他們構(gòu)建起更為完善的物理知識(shí)體系。與此同時(shí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生隨身記錄的良好習(xí)慣，以便隨時(shí)記錄下生活中的物理現(xiàn)象并探索其原理，這對(duì)學(xué)生真正認(rèn)知物理即理解物理知識(shí)的規(guī)律即原理均大有助益。不僅如此，在學(xué)生每一次完成實(shí)驗(yàn)之后，教師也應(yīng)促使學(xué)生養(yǎng)成書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生自主書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)反饋每一次的實(shí)驗(yàn)成果，不僅能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)避免之后犯下類似錯(cuò)誤，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的實(shí)踐操作能力。這也是物理深度教學(xué)的基本要求。

三、結(jié)論

總之，物理深度教學(xué)本是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且具有較強(qiáng)復(fù)雜性的工作，需要教師持之以恒的不斷改進(jìn)與革新，并將自身的見解融入到深度教學(xué)中，以此方能不斷優(yōu)化深度教學(xué)理念，全面提升初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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