淺談信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用

肖桂梅

【摘要】時(shí)代的迅速發(fā)展，幼兒的意識(shí)、思想、行為、觀念均在發(fā)生著巨大改變，極有可能導(dǎo)致幼兒受到錯(cuò)誤觀念的影響，無(wú)法保障其日后的健康成長(zhǎng)。因此，必須要對(duì)幼兒展開(kāi)心理健康教育。而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣，促使其通過(guò)學(xué)習(xí)，保持樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成良好的行為舉止、思想觀念。基于此，本文將重點(diǎn)針對(duì)幼兒心理健康教育中應(yīng)用信息技術(shù)的策略作出深入、詳細(xì)地分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒;心理健康教育;應(yīng)用

教育部門(mén)越來(lái)越倡導(dǎo)并重視幼兒的素質(zhì)教育，不僅要求其掌握更多的文化知識(shí)與理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還需要對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成投入高度的關(guān)注。如今信息技術(shù)、社會(huì)的發(fā)達(dá)，造成錯(cuò)誤輿論、不良信息時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在幼兒的視野中，會(huì)對(duì)其價(jià)值觀、思想意識(shí)造成不利影響，因此，必須要重視起幼兒的心理健康教育工作。而合理、有效使用信息技術(shù)，能夠增添心理健康教育的趣味性，促使幼兒可以積極、自主的加入到學(xué)習(xí)行列中，促進(jìn)幼兒具備更高的心理素質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀、思想意識(shí)與道德素養(yǎng)。

1對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)

幼兒心理健康教育主要關(guān)注幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化，以及提出針對(duì)性干預(yù)措施，會(huì)更多應(yīng)用的心理學(xué)知識(shí)。從專業(yè)角度看，應(yīng)用邏輯清晰和內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論于幼兒心理健康教育顯得有些大材小用，甚至不會(huì)獲得任何實(shí)質(zhì)性教育效果，原因在于，心理學(xué)是研究人類心理活動(dòng)的一門(mén)科學(xué)，在掌握人類心理發(fā)展和心理活動(dòng)規(guī)律后，重點(diǎn)關(guān)注具有心理問(wèn)題的人群，并針對(duì)他們的問(wèn)題行為進(jìn)一步探究?jī)?nèi)在形成機(jī)制。顯然，當(dāng)個(gè)體處于幼兒階段時(shí)，由于其認(rèn)知力并未形成，人格尚未成熟穩(wěn)定，用專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷他們的心理活動(dòng)是不合適的。但需要注意，幼兒心理問(wèn)題卻是真實(shí)存在的，比如孤僻、注意力容易分散、抑郁表現(xiàn)等。其實(shí)這些都與他們的成長(zhǎng)和生活環(huán)境有直接關(guān)系，有些甚至是遺傳。那么我們又該以怎樣的心理教育態(tài)度去看待幼兒所表現(xiàn)出的心理和行為問(wèn)題呢？心理學(xué)認(rèn)為，心理是腦的機(jī)制，研究個(gè)體心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)，需要緊密關(guān)聯(lián)他們的腦部發(fā)育情況。這給幼兒心理健康教育帶來(lái)啟示，教師在關(guān)注幼兒行為與心理活動(dòng)變化時(shí)，可從幼兒認(rèn)知思維方面著手，針對(duì)不良行為習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)，這其實(shí)也是分辨幼兒是否真的患有心理疾病的方法。

2幼兒心理健康教育的重要性

將心理健康教育滲透于幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。心理健康知識(shí)存在極其豐富的人文內(nèi)涵，在開(kāi)展教育工作期間，教師可以對(duì)其中的人文性、思想性充分加以應(yīng)用，從而對(duì)幼兒作出更為有效的心理健康教育。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，是將幼兒綜合能力提升的前提條件，同樣，也是確保幼兒能夠?qū)π睦斫】到逃凉撘颇邮埽瑢?duì)心理素質(zhì)、良好品質(zhì)作出培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)科教材中均富含著眾多心理健康教育素材，教師通過(guò)對(duì)素材合理運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的良好實(shí)施，在素材中選取與心理健康教育相關(guān)的案例，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒正確的看待生活、認(rèn)識(shí)世界，協(xié)助其將健康的心理感受、情感感知建設(shè)與發(fā)展[1]。而在心理健康教育工作中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠達(dá)成寓教于樂(lè)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往枯燥、乏味的“說(shuō)教式”、“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，確保幼兒能夠積極參與到心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來(lái)保障幼兒日后能夠健康成長(zhǎng)、發(fā)展。

3幼兒心理健康教育的主要原則

3.1與人交往及社會(huì)適應(yīng)的原則

時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，具備多樣性以及開(kāi)放性等特征，促使幼兒正在與社會(huì)保持緊密地聯(lián)系，這便對(duì)幼兒心理素養(yǎng)提出更為嚴(yán)苛的要求。最初幼兒主要以家庭為活動(dòng)范圍，同家長(zhǎng)之間展開(kāi)交流，此種空間下，會(huì)造成幼兒始終處于被關(guān)愛(ài)、被照顧的狀態(tài)，不良行為、語(yǔ)言都會(huì)被長(zhǎng)輩寬容。而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒需要與同伴展開(kāi)交往，屬于平等交流的一種形態(tài)，在此期間，幼兒需要放棄以自我為中心的發(fā)展方式，逐步學(xué)會(huì)交流、傾聽(tīng)與分享，此時(shí)，教師需要積極做好引導(dǎo)，改正幼兒不良的言行舉止[2]。例如：在意見(jiàn)不同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒杜絕攻擊性、打架行為，促使能夠逐步消退這種不良行為，確保幼兒能夠與外界展開(kāi)正確的交往與溝通。

3.2從幼兒的興趣與身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

幼兒自身充滿童真，其學(xué)習(xí)主要依賴于自身的興趣，幼兒的注意力會(huì)受到自身感興趣的活動(dòng)與游戲的吸引，而如果內(nèi)容讓其不感興趣，即便教師嚴(yán)格開(kāi)展教育工作，幼兒也難以因?yàn)橥?yán)而注意力集中展開(kāi)學(xué)習(xí)[3]。換而言之，實(shí)施心理健康教育，必須要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒興趣投入高度重視，確保心理健康教育能夠滲透于各種幼兒感興趣的活動(dòng)當(dāng)中。

4信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和變化，為各階段教育和學(xué)科教學(xué)提供了極大便利，更為重要的是，一些因條件有限而無(wú)法通過(guò)實(shí)物完成操作的教學(xué)行為和內(nèi)容，能夠在信息技術(shù)支持下充分被表現(xiàn)出來(lái)。心理測(cè)量是心理學(xué)一個(gè)重要分支，也是專家和研究人員用來(lái)研究群體心理特征的一種重要手段。比較著名心理測(cè)量方式有：EPQ、MMPI、SCL—90等，其中EPQ和MMPI是人格測(cè)試量表，SCL—90是癥狀自評(píng)量表。以EPQ為例，它包括內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、掩飾性四個(gè)維度，分成人版和兒童版。人格是個(gè)體一項(xiàng)重要屬性，在個(gè)體出生后便開(kāi)始形成，0-3歲和3-6歲這兩個(gè)階段最為關(guān)鍵，6歲之前個(gè)體人格便已經(jīng)完全形成，但還不夠穩(wěn)定，7-12歲具有一定可塑性和可糾正性，13歲以后就很難被改變了。可見(jiàn)，幼兒園教育質(zhì)量的好壞，對(duì)個(gè)體人格形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。那么信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中又發(fā)揮著怎樣的作用呢？以心理測(cè)量為例，心理測(cè)量分為言語(yǔ)測(cè)量和操作測(cè)量，言語(yǔ)測(cè)量就是通過(guò)文字表達(dá)或語(yǔ)言描述來(lái)測(cè)試被試者心理狀態(tài)和人格，操作測(cè)量是借助外物，以及游戲的方式測(cè)試被試者心理狀態(tài)和人格。信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以借助各類移動(dòng)終端來(lái)展示操作方式，按步驟講解操作流程和內(nèi)容，雖然這不比實(shí)物展示更有趣，但卻有助于測(cè)試活動(dòng)順利進(jìn)行。當(dāng)然，正如前面所講，心理測(cè)量只是心理學(xué)的一個(gè)分支，且在幼兒心理健康教育中應(yīng)用有限，但此類應(yīng)用思路卻能夠給老師們帶來(lái)很好啟發(fā)?？梢钥紤]將這樣的信息技術(shù)應(yīng)用思路移植到幼兒認(rèn)知教育方面，比如借助專業(yè)信息化設(shè)備去發(fā)現(xiàn)他們腦部活動(dòng)狀態(tài)，了解顳葉、額葉、頂葉、枕葉等主要腦區(qū)域的健康發(fā)育與幼兒心理和情緒狀態(tài)間存在的聯(lián)系，這對(duì)提出有針對(duì)干預(yù)措施將有著積極影響。

5信息技術(shù)在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用策略

5.1利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒思考

在開(kāi)展心理健康教育工作期間，教師如果直接向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)，將會(huì)造成幼兒對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的行為，不利于幼兒心理健康的養(yǎng)成，也不利于幼兒對(duì)心理健康知識(shí)的掌握。而教師在教育的過(guò)程中，可以對(duì)信息技術(shù)的啟發(fā)性、探索性特征加以運(yùn)用，確保幼兒能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心投入至心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)幼兒思考的欲望，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而更扎實(shí)的掌握心理健康知識(shí)[4]。例如：教師可以在課堂中利用信息技術(shù)為幼兒播放一個(gè)盜竊犯在法院接受審判的視頻，隨后，向幼兒提問(wèn)：“法院的作用是什么？”、“為什么盜竊犯會(huì)在法院接受審判？”、“他將會(huì)面對(duì)怎樣的懲罰？”、“我們應(yīng)該怎么做才能杜絕犯罪？”，之后，為幼兒保留思考的空間，確保其能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的心理健康知識(shí)，做出正確的回答，并且促使其在思考與回答的過(guò)程中，能夠懂得規(guī)范自身行為舉止、遵紀(jì)守法的重要性，避免其受到錯(cuò)誤思想的影響而做出錯(cuò)誤的行為，確保幼兒可以始終保持健康、正常、積極的心態(tài)，推動(dòng)其日后的良好發(fā)展。

5.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)的主要特點(diǎn)便是能夠?qū)⒁曨l、音頻、圖片與文字相結(jié)合。教師可以通過(guò)音頻悅耳性、視頻生動(dòng)性以及圖片形象性的合理應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更為活躍、豐富的教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起幼兒心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)注意力的集中，保障教學(xué)氣氛能夠更加引人入勝，保障幼兒可以在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中自主、輕松展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題能力。例如：教師可以利用信息技術(shù)，向幼兒播放一張圖片，圖片中包含的信息有臺(tái)球廳門(mén)口，三名學(xué)生，促使幼兒能夠直觀地做出觀察，隨后，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，并為其確定主題：“小利、小華、小偉三人是好朋友，小華和小偉非常喜歡去臺(tái)球廳玩耍，甚至沉迷于此，但是由于是學(xué)生，很快便囊中羞澀，兩人為了能夠繼續(xù)打臺(tái)球，迸發(fā)出了搶劫的想法，而小利堅(jiān)決反對(duì)此想法，嚴(yán)厲勸告兩人?！敝?，教師可以將班級(jí)中的幼兒分成三人一組，要求其圍繞該主題進(jìn)行商討，扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行表演，組織好語(yǔ)言去勸說(shuō)其他兩人。如“不可以這樣做，這是違法的行為，我們必須要有自控能力，抵得住誘惑，不要沉迷游戲而誤入歧途?！钡?。通過(guò)表演情境，能夠在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)興趣的同時(shí)，促使初中生更加扎實(shí)的掌握心理健康知識(shí)，并且樹(shù)立起正確的思想觀念，避免做出錯(cuò)誤的舉動(dòng)，真正達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。

5.3利用信息技術(shù)活躍班級(jí)氛圍

以往幼兒園在實(shí)施心理健康教育工作的過(guò)程中，普遍都是教師處于主體的地位，教育工作呈現(xiàn)出“照本宣科”的局面，導(dǎo)致整體班級(jí)的氛圍顯得過(guò)于枯燥、壓抑，也會(huì)大幅度降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性、自主性。而教師通過(guò)合理、有效使用信息技術(shù)，能夠?qū)?yōu)美的音樂(lè)、有趣的視頻、豐富的圖片充分加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育氛圍的強(qiáng)化[5]。例如：教師想要培養(yǎng)幼兒的自信心、勇氣，可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒播放一些演講視頻，如易烊千璽是當(dāng)下幼兒非常喜愛(ài)的偶像，此時(shí)，教師則可以為其播放易烊千璽在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上進(jìn)行發(fā)言的視頻，并且告知幼兒：“想要像偶像一般大方談吐，就必須要樹(shù)立起自信心，鼓足勇氣，不膽怯。”再如：教師可以播放一些“看到他人有困難我們是否應(yīng)該伸出援手”、“遵守規(guī)則的重要性”、“感恩父母”、“尊老愛(ài)幼”、“認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)”等主題的演講競(jìng)賽，不僅要求幼兒學(xué)習(xí)發(fā)言人的自信心、勇氣，同時(shí)，還需要認(rèn)真聆聽(tīng)演講的內(nèi)容，對(duì)演講內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地培養(yǎng)良好的言行舉止。

5.4借助信息技術(shù)，開(kāi)展游戲教學(xué)

年齡小是幼兒的主要特點(diǎn)，普遍存在較高的游戲興趣，教師可以對(duì)此特征加以運(yùn)用，通過(guò)信息技術(shù)的借助，從而實(shí)施游戲化的教育形式。例如：想要幼兒能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想，讓其能夠?qū)β?lián)想的創(chuàng)造、思考與記憶作用有充分的掌握，并且知曉如何利用聯(lián)想來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，理解問(wèn)題的思考與事物的創(chuàng)造，在教育期間，教師可以對(duì)《主持人大賽》中的“看圖說(shuō)話”進(jìn)行模仿，從而實(shí)施游戲教學(xué)。如教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備一些具備故事內(nèi)容的圖片，遮住一半的內(nèi)容，并且利用信息技術(shù)進(jìn)行播放，促使幼兒能夠依據(jù)圖片所展現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造故事，隨著幼兒講述故事的進(jìn)度，將遮蓋的面積逐漸減少，最后將完整的圖片內(nèi)容展現(xiàn)。游戲期間，教師可以運(yùn)用小組競(jìng)賽的方法，對(duì)比哪組幼兒的講述更好，內(nèi)容更具聯(lián)想。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒展開(kāi)心理健康教育，能夠直接對(duì)其日后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)起到重要影響，而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、積極性、自主性的同時(shí)，對(duì)其心理健康教育起到一定的推進(jìn)作用，因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程當(dāng)中，必須要不斷更新自身的教育理念、教育模式，通過(guò)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，從而起到對(duì)幼兒有效展開(kāi)心理健康教育的目的，協(xié)助幼兒日后能夠健全、健康、良好成長(zhǎng)。

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