淺析初中物理分層課堂教學

李正永

【摘要】在我國，物理課程要到初中二年級才正式開課。與中國和數(shù)學等科目相比，許多學生在學習物理時遇到了困難。初中物理教育過程中，在學生理解力和興趣取向的影響下，經(jīng)常會出現(xiàn)學生學習水平發(fā)展不一的情況。在傳統(tǒng)的初中物理教育中，受限于不同的條件，教師只有在與不同層次的學生打交道時才實施一致的教育目標和內(nèi)容，采取折中的方法備課，對所有學生都可以采用相同的教學方法和評價方法。這種粗略的模式無法兼顧所有學生的學習水平，很難提高學生的成績。將分層教育模式應用于各個層次的學生，可以有效提高教育效率，這是一個很大的優(yōu)勢。

【關鍵詞】中學物理;分層教學;課堂

引言

新初中物理課程標準的出臺完全符合時代發(fā)展要求，非常適時。但是，由于部分教師對新課程標準的理解和某些教育的復雜性，舊物理課程的物理課程存在問題，影響了當前的物理教育。在教育過程中，存在著改革教育方案和實踐觀念的單向吸引力喪失、教育實踐某些方面扭曲的現(xiàn)象，教育無效的現(xiàn)象十分普遍。下面分析新標準體育課程中如何分層教育，提出我個人對分層教育的理解。

一、分層教學概述

（一）分層教學是教師根據(jù)不同學生的實際情況，設定不同層次的教育目標，開展層次教育活動，使學生在不同層次上進行學習。并學到的東西，在那個新開發(fā)區(qū)得到了充分的發(fā)展。簡單地說，分層教學就是對不同基礎的學生采取不同層次的教學方法。事實上，分層教學的歷史并不短，在古代思想家孔子所倡導的“因材施教”理念中就有體現(xiàn)，而“優(yōu)育”理論正是教育學者對這一理念的繼承。并成立了分層教學的教學模式。由于物理的特殊性，對于不同發(fā)展水平的學生，物理學科需要應用分層教學模式，為不同基礎的學生設定不同層次的教育重點。為基礎較差的學生設定容易達到的目標，為能力較強的學生設定多個目標。通過分層教學的應用，改變以往“普適”的教育模式，讓學生在物理學習中獲得自信，尊重學生個體差異和自我教育、培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和人才需求。

（二）分層教學在初中物理教學的應用中占有重要地位。在傳統(tǒng)的物理課堂中，所有學生都位于同一個教育平臺上，因此學習效率高的學生不愿意學習，基礎薄弱的學生卻無法掌握。研究結果發(fā)現(xiàn)，分層教學模式的應用在提高初中物理課堂教學效率方面具有很大優(yōu)勢。首先，分級教育可以幫助學生樹立學習物理的信心。物理是初二才開展的一門課，大部分學生都覺得學習困難和乏味。有的學生覺得物理課不好，有的學生對學習物理沒有信心，因為他們認為自己學不好物理。所以應用分層教學，教師需要為不同基礎的學生設定學習目標。這讓所有學生在學習物理時都能體驗到成就感，激發(fā)他們學習物理的興趣，增加他們學習的信心。其次，分層教學可以提高教師的教育水平。在傳統(tǒng)的初中物理課中，多數(shù)教師忽視與學生的交流與互動，一味地傳遞知識點，導致課堂氣氛沉悶，導致學生物理學習的積極性無法調(diào)動。分層教學的應用可以增強師生之間的情感互動。同時，分層教學要求教師了解學生的基本知識，為不同層次的學生準備不同的教育內(nèi)容。這可以大大提高教師的教學水平。

二、分層教學的必要性

（一）分層教學是物理教育的出發(fā)點和歸宿。教學的目標是讓學生在物理課中獲取知識，提高能力和情感，力求效率和效益最大化。老師的理想是避免無效勞動，避免無效果學習。確保所有學生在考試和評估中取得最好的成績。

（二）1.新舊物理課程標準的轉換，以及教師教育中對教育的誤解，導致了教育效果不好甚至無效。一定層次和持續(xù)時間的分層教學，取其所用，合理分配時間，合理配置學校公共資源，使分層學習得到充分利用和發(fā)揮。認識到“自主性、合作性、探究性學習方法和有意義的分層教育是相輔相成的”，以處理教育中自主性、合作性、探究性學習和分層教育的關系。2.營造良好的氛圍是分層教學的前提。和諧良好的課堂氛圍，讓學生有安全感、放松感和愉悅感，讓他們在快樂中獲得知識、發(fā)展智力。如果課堂氣氛沉悶，過分強調(diào)老師的尊嚴，當學生害怕老師時，他們在回答問題時會陷入困境。學生的思維太局限了。如果有太多的指導和嚴格的監(jiān)督，就不會發(fā)生奇跡。人的能力只有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮最大的作用。因此，只有為學生營造心理安全和自由的氛圍，才會安心地學習。

（三）精心組織物理實驗教育是分層教育的基礎。新課程標準建立對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，通過一系列有趣、有創(chuàng)意的實驗，提高物理實驗教育的分層性，在物理實驗中。請注意以下幾點。1.上課前認真準備和選擇合適的設備，使實驗功能良好，順利達到好的實驗效果。2.明確實驗目的，理解實驗原理，避免實驗的盲目性。因為只有學生多次成功完成實驗才能獲得許多成功的積累。有興趣調(diào)查物理問題。3.學生自己設計清晰的實驗程序，清晰的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生仔細思考的體現(xiàn)。4.學生要以思維為導向，動手動腦，養(yǎng)成良好、有序的習慣，在有限的課堂時間內(nèi)集中精力解決主要矛盾。5.實驗概要。教師處理數(shù)據(jù)分析的結果，系統(tǒng)總結，快速引導學生從現(xiàn)象快速上升到理性認識的關鍵階段，更深入地了解實驗過程的得失。

三、初中物理分層教學的含義及原則

（一）所謂分層教學，是指根據(jù)學生的學習能力和認知能力的差異，實行因材施教的基本原則，實行水平不同的學生采用的物理評價和學習指導方法。讓學生得到最大的知識。在初中物理分層教學過程中，主體性原則和因材施教原則是重要的原則。教師需要以這兩個重要原則為指導，關注學生的個體差異，運用多種教學方法教學生物理學習。在分層教學中，教師充分了解和掌握學生的學習需求，正確認識學生的能力，鼓勵學生自主學習，提高學生的學習主動性和積極性，學生需要發(fā)展自己的物理思維能力正確學習物理。

（二）如何進行初中物理分層教學。1.初中物理教育水平層次和分層教學是初中物理教育的前提。教師需要根據(jù)學生的日常學習情況，以測試研究的方式對學生進行嚴格的分析、研究和分類，但這個級別是強制性的。嚴格保密。教師只能自己知道，不能將結果告知學生，不能不尊重學生的自尊，阻止學習產(chǎn)生自卑心理。2.要劃分初中物理教學目標的層次，根據(jù)實際情況劃分教師設定的教育目標層次，各組成部分理解整本教材的教育目標并創(chuàng)造它，為每個學生設定共同的學習目標，并根據(jù)這些目標細分每個學生的學習。不同的是，不同層次的學生必須實施不同的教育目標，通過適當、合理的定位，盡量有效地讓學生獲取物理知識。3.中學物理教育中的課堂教育層次劃分;課堂教育層次劃分是初中物理教育的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，物理教師在劃分課堂教學層次上存在一定的困難。因此，教師需要關注初中生共同的學習目標，在課堂上統(tǒng)一完成課程內(nèi)容。教師還需要根據(jù)中學不同的學習情況，在不同級別的課堂中使用寫作教學來開發(fā)課程內(nèi)容。目的是讓所有學生都能學習物理知識。同時，課堂教學要求物理教師讓優(yōu)秀的學生有一定的自由發(fā)揮，養(yǎng)成良好的思維習慣，注重培養(yǎng)自主探究式學習能力。對于具有中級學習能力的學生，教師有空閑時間幫助初中生拓展教育、教書育人，鼓勵他們獲得更積極的物理知識。物理老師主要是學習基礎物理知識，學習基礎物理學習方法，教會他們提高學習能力，縮小不同層次學生之間的學習差距。4.初中物理教育作業(yè)分等級。作為初中物理老師，需要清楚地了解學生作業(yè)也必須分層設計，才能提供有效的分層教育。對于優(yōu)秀的學生來說，功課有些難度，是要養(yǎng)成獨立思考的好習慣。因此，作業(yè)的內(nèi)容必須增強思維，激發(fā)對物理知識的渴望。對于初中生，課后作業(yè)必須根據(jù)課本的練習完成。目的是整合物理基礎知識，教你運用物理知識解決常見的物理問題。對于后來的學生，物理老師需要給他們一些任務簡單的練習，讓他們在寫作業(yè)的過程中復習班主任教的知識，不斷加深對課本物理知識點的掌握。5.分層教學的使用效果：進行分層教學后，同級別的所有學生都在同一起跑線上，克服過去的自卑心理，重新樹立自己，尤其是基礎不好的學生，更有信心學好物理。學生們也是積極回答老師的問題。教室里的氣氛非常活躍。有些學生在面對強大的對手時不會那么粗心。過去的盲目、自滿、狂妄的優(yōu)越感被驅散。所以才會有的同學覺得自己學到了東西，享受到了學習物理的甜頭。學習物理的熱情高漲，改變了以往學習物理的被動情況。而有的同學覺得自己是一個被重視，不再被遺忘的角落。對物理也很感興趣。大多數(shù)學生還主動積極的學習。

四、初中物理教學中應用分層教學應注意的問題

（一）進行分層的課程準備和指導。應用分層教學法，這是教師在準備分層課程時需要做的功課。需要為不同層次的學生準備不同難度的知識。同時，在物理課上，教師也需要對學生進行分層指導。尤其是初中三年級的學生，從初中二年級開始學習物理，但會受到他們個人理解力和興趣的影響。到了中學三年級，基礎往往相差很大，所以在準備的過程中，課程和指導會因人而異，以便特別關注學生要因材施教。例如，教師在教授通用基礎知識點時，應盡可能多給正常基礎同學表現(xiàn)機會，而在教授難點知識點時，可重點關注基礎一般的學生。教學時，盡可能詳細地向基礎一般的學生解釋，并盡可能多地舉例說明?；A好的同學可以說幾句，也可以讓他們自己探索。

（二）布置作業(yè)時分層的實施：在傳統(tǒng)的初中物理模式中，班上的所有學生都分配了相同的作業(yè)。這不僅會惡化學生之間相互抄作業(yè)的情況，而且還會阻止學生完成作業(yè)。他們的功課。積極的態(tài)度。在分層教學模式下，物理教師根據(jù)課程標準的要求，為不同層次的學生設置不同的作業(yè)。根據(jù)完成班級統(tǒng)一的標準練習，將作業(yè)放置在班級外的層次上。基礎差的學生注重完成基本問題，基礎一般的學生注重整合知識點，基礎好的學生努力創(chuàng)新和提高。

（三）執(zhí)行測試和評估分層：執(zhí)行測試和評估分層增強了作業(yè)層次結構的實施。教師根據(jù)課程標準準備分層物理試卷，將套題分為三部分。基礎題、整合題、創(chuàng)新題。基本問題是所有學生都必須符合標準。在綜合題中，基礎差的學生要盡量完成，基礎一般和較好的學生要符合標準。創(chuàng)新的高級問題需要基礎好的學生，也可以選擇符合條件的學生和其他學生。無論學生的水平如何，只需要完成相應的要求即可查看學生的成績。這樣，學生在學習物理的過程中就會有成就感，逐漸樹立學習物理的信心。評價標準也需要分級制定。對基礎較差的學生應該注重表揚，評估應該有助于識別進步，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，建立學習物理的信心?；A一般的學生注重鼓勵，鼓勵他們接受挑戰(zhàn)。應鼓勵基礎好的學生堅持高標準，通過競爭性考核相互促進。

結語

總體而言，隨著當今新課程的深入開展，初中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，關注學生主觀狀態(tài)和學習能力的差異。分層教學可以有效修正當前初中物理教育中存在的一些問題，讓教師的課程教育更加親切，讓不同學習層次的學生都能用自己的方式，擁有更多符合自己學習特點的知識獲取途徑。初中物理教育的成果真正讓廣大學生受益匪淺。

參考文獻：

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