潤物無聲 用愛心播種希望

鄭麗春

摘要：德育工作是初中教育教學(xué)的核心構(gòu)成內(nèi)容之一，它為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了重要支持，同時也為社會與經(jīng)濟的良性發(fā)展打下了深厚的思想基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，初中階段是其成長、發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且這一階段對學(xué)生本身個性的發(fā)展有著重要的影響意義;此時加強對學(xué)生的德育，不僅有利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還能對學(xué)生進行科學(xué)、合理的心理健康教育。班主任教師必須充分發(fā)揮自身的愛心與責(zé)任感，依據(jù)學(xué)生的實際情況進行德育規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，同時養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，這樣能為學(xué)生的未來發(fā)展做好充足的前期鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;德育

引言：

由于初中階段的學(xué)生年齡偏小，還沒有形成健全、完善的價值觀與人生觀，因此會使學(xué)生在發(fā)展的過程中出現(xiàn)比較迷茫的狀態(tài)，而此時學(xué)生需要導(dǎo)師的及時指點與正確引導(dǎo)。班主任教師是學(xué)生成長過程中能夠接觸到的，關(guān)系最為密切的人物之一，同時還能為學(xué)生的正確發(fā)展提供合理化的教導(dǎo)。所以，班主任教師必須肩負起這項教育工作，根據(jù)學(xué)生的身心特點與發(fā)展需求，通過日常潛移默化的德育培養(yǎng)，為學(xué)生思想品質(zhì)的提高指引方向，同時強化學(xué)生辨別是非、善惡的能力，并能在日常教學(xué)中給予學(xué)生足夠的愛心與耐心，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

一、積極更新德育的教育觀念

教育觀念是指：大眾、教師以及教育工作者對教育目的、行為的根本觀點與態(tài)度。當(dāng)前，德育的效果并沒有達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而造成這一現(xiàn)象的根源在于，人們受到潛意識中“重智輕德”等傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，為提高德育的效果，必須對班主任教師的教育觀念進行更新與轉(zhuǎn)變[1]。在社會、經(jīng)濟以及科技高速發(fā)展的當(dāng)下，優(yōu)秀的人才需要具備正確的價值觀、人生觀與世界觀，而班主任教師也需要緊跟時代發(fā)展的趨勢，真正認識到德育的重要性，同時要以德育觀念為切入點，緊緊抓住德育教學(xué)理論進行深入而全面的學(xué)習(xí)，使班主任能構(gòu)建全新的德育理念，并且要為學(xué)生的發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)條件。班主任教師還要清楚地認識到，德育是一項社會性、綜合性的系統(tǒng)工程，它需要在家庭、學(xué)校與社會三者的共同努力下完成，而這也極為符合德育的本質(zhì)特點。因此，班主任應(yīng)當(dāng)注重對多層次、多渠道的德育框架進行構(gòu)建，同時要積極地與其它方面進行合作，使學(xué)校、家庭、社會等三方在德育工作中形成穩(wěn)定的教育合力，而班主任也可以在潛移默化中對學(xué)生進行富有愛心的德育教育，使學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)。

二、班主任應(yīng)以身作則并與學(xué)生進行溝通

首先，初中班主任應(yīng)以身作則，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在初中階段時，其生理、心智尚未發(fā)展成熟，對大部分事物缺少正確判斷的能力，同時對周邊的人、事、物等，也有著極強的模仿興趣。班主任與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與活動中的往來、接觸都極為頻繁，同時在學(xué)生內(nèi)心深處，班主任是極具權(quán)威的，是學(xué)生非常信賴的人。因此，班主任極易成為學(xué)生日常模仿的對象，所以班主任本人的思想品質(zhì)、言行舉止等，會對學(xué)生的德育造成深刻影響。由此班主任本身必須要以身作則，通過自身的實際行動影響學(xué)生。例如，班主任在日常生活中見到隨處亂丟的垃圾應(yīng)及時撿起，并利用自身的實際行動去教育學(xué)生，使學(xué)生能認識到不可隨意亂丟垃圾，借此約束學(xué)生自身的行為[2]。

其次，班主任需要與學(xué)生進行積極而有效的溝通交流。學(xué)生與班主任之間必須能進行充分的交流互動，以便構(gòu)建良好的德育教學(xué)氛圍。在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，班主任教師應(yīng)充分了解班級中每一個學(xué)生的個性特征，并在構(gòu)建和諧的班級氛圍時，注意要拉近自身與學(xué)生間的距離，這樣能增進學(xué)生、班主任之間的交流溝通，以便根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂合理的德育教學(xué)方案，同時要對班級的管理方案進行動態(tài)化的調(diào)整，從而可以顯現(xiàn)出德育的實效性。此外，班主任還要落實德育實踐活動，使學(xué)生在得到德育培養(yǎng)的同時，也能對其自信心與毅力進行培養(yǎng)，并且可以得到班主任更多的關(guān)注與愛心。例如，班主任可以安排學(xué)生創(chuàng)作并表演德育小短劇，班主任、科任教師以及班級學(xué)生都可以參與其中，這樣能夠使師生進行更高效的互動與交流，從而有助于提高德育教學(xué)的效果。

三、以對學(xué)生的尊重與理解為基礎(chǔ)落實德育

人與人的相互理解、尊重，是達成共識完成各項工作的基礎(chǔ);而在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教師對于學(xué)生的理解、愛心與尊重，是學(xué)生健康而全面發(fā)展的重要推動力。在針對初中學(xué)生進行德育時，班主任必須對學(xué)生的思想、心理與實際生活等情況進行掌握;同時要平等地對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見與要求，并以此為基礎(chǔ)推進相關(guān)教育工作的落實，提高學(xué)生的個人思想道德品質(zhì)。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵，這一時期學(xué)生的心理較為敏感、脆弱，班主任教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，即使是在對學(xué)生的錯誤進行批評，教師也要謹記尊重學(xué)生人格這一底線，對學(xué)生進行合理的教導(dǎo)，才能取得理想的德育效果。如果班主任在面對學(xué)生錯誤時，只是一味地對學(xué)生進行訓(xùn)斥，甚至進行人格上的侮辱，只會激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致德育工作難以實行。與此同時，班主任必須對學(xué)生充滿愛心，使學(xué)生能夠從班主任的日常教育中感受到班主任的情真意切，促進師生間的感情不斷加深，這樣才有助于德育在日常學(xué)習(xí)、生活中的進一步滲透。當(dāng)然，在德育過程中班主任可以適當(dāng)對犯錯誤的學(xué)生進行處罰，但必須秉持公平、公正的原則，講清處罰的原委，尊重學(xué)生不侮辱其人格，學(xué)生就能感受到班主任的關(guān)愛，這樣就能增強師生間的信任，減少誤會，相互間的關(guān)系會更加和諧，德育的質(zhì)量也隨之得到提升。

四、通過多元化的班級管理提高德育質(zhì)量

德育的形式豐富、多樣，而在教育教學(xué)實踐中，班主任就可以通過多元化的班級管理方式，提高初中德育的質(zhì)量，并且可以在潛移默化、潤物無聲的過程中，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀。由于班級日常事務(wù)繁多，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等工作都需要班主任的監(jiān)督與處理，這極大地增加了班級管理的難度，甚至還影響了德育的質(zhì)量。為提高班級管理效率，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、德育意識，班主任可以制定“輪崗監(jiān)督”制度，安排不同小組的學(xué)生對班級紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進行輪流的檢查與監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題時要及時向班主任報告，并進行妥善處理。通過對“輪崗監(jiān)督”的施行，使學(xué)生能積極地參與各項班級管理工作，班級中的各項事務(wù)也更為規(guī)范。這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)自我價值，并且能促進學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮，班級凝聚力也能得到增強。而在學(xué)生參與班級管理的過程中，學(xué)生可以對各項道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進行全新的認知與理解，這樣便在不知不覺間使學(xué)生得到了德育;同時規(guī)范化的班級管理，也為德育質(zhì)量的提高提供了有效的客觀條件。

結(jié)束語

綜上所述，德育對于初中學(xué)生而言，具有極為重要的價值，它是學(xué)生成長過程中的指路明燈。為進一步落實德育，初中班主任不僅要構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，還要幫助學(xué)生建立正確的價值觀，同時挖掘自身的性格優(yōu)勢，給予學(xué)生足夠的愛心與耐心，使學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣與優(yōu)秀品格，真正實現(xiàn)潤物無聲，用愛心播種希望！

參考文獻：

[1]杜佶真.優(yōu)化班級管理，踐行道德教育——初中班主任德育工作思考[J].國際教育論壇，2020，2（6）：178.

[2]張素文.淺析初中班主任德育工作的開展策略[J].學(xué)生·家長·社會：學(xué)校教育，2020（5）：1.