基于核心素養(yǎng)下的高中學(xué)困生英語聽說教學(xué)策略研究

黃金玲

摘要：英語聽說能力是英語的基本能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學(xué)困生的英語聽說能力，可以促進(jìn)學(xué)困生英語成績的綜合提升。高中生的學(xué)業(yè)壓力比較緊張。尤其對(duì)于學(xué)困生而言，因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差，英語的學(xué)習(xí)能力比較差，因此，教師應(yīng)該積極采取更好地教學(xué)方式，有針對(duì)性的提升高中學(xué)困生的英語聽說能力。本文就高中學(xué)困生的聽說教學(xué)進(jìn)行研究，并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;聽說教學(xué);策略

引言：英語聽說能力可以促進(jìn)學(xué)困生的英語全面發(fā)展?；趯W(xué)困生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極參與學(xué)困生的教學(xué)改進(jìn)，使學(xué)困生可以基于核心素養(yǎng)去提升自己的英語聽說能力。對(duì)于教師而言，只有積極重視學(xué)困生的語音知識(shí)技能以及其他拼讀方法等各類聽說教學(xué)，學(xué)困生才能夠更好地提升自己的英語聽說能力。

一、聽說教學(xué)策略的內(nèi)涵

聽說教學(xué)法是以句型為大綱，以句型操作為中心，重視學(xué)困生聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)法。其特點(diǎn)在于需要學(xué)困生兼顧讀寫來進(jìn)行語言的交流和學(xué)習(xí)。在整個(gè)聽說教學(xué)策略中，學(xué)困生還需要不斷地訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，從而積極養(yǎng)成聽英語和說英語的習(xí)慣，培養(yǎng)自己語感的同時(shí)，也增加了自己對(duì)于英語單詞和句型的熟練度。尤其是要以句型作為中心。學(xué)困生還需要了解英語語言里的基于語法，掌握英語的基本句型，有時(shí)還需要對(duì)比語言結(jié)構(gòu)等，從而真正確認(rèn)語言的重難點(diǎn)等。

二、高中學(xué)困生聽說教學(xué)的內(nèi)涵

一般而言，學(xué)困生的聽說教學(xué)策略，可以分為聽力部分和語言部分。在聽力部分中，教師可以采取以下策略。

首先，教師可以讓學(xué)困生進(jìn)行聽說結(jié)合。以先聽后說，或者先說后聽兩種方式作為基本形式，積極構(gòu)建學(xué)困生的聽說教學(xué)課堂。一般而言，先聽后說是先由教師播放錄音材料，或者教師自己朗讀聽力材料，等學(xué)困生聽完一遍后，教師再一一解釋每個(gè)生詞。這樣學(xué)困生不僅能學(xué)會(huì)聽力，同時(shí)也能對(duì)聽力中的生詞等進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。之后，教師便可以根據(jù)聽力材料，與學(xué)困生展開口語交流?；蛘咧苯优c學(xué)困生進(jìn)行聽力對(duì)話，原文復(fù)述聽力材料。而先說后聽，是教師先和學(xué)困生之間展開對(duì)話，然后學(xué)困生再將單詞或者語法結(jié)構(gòu)等，引入到對(duì)聽力的練習(xí)中。這樣學(xué)困生不僅能復(fù)習(xí)到單詞等內(nèi)容，同時(shí)也能增加自己的聽力能力。

其次，教師也可以展開聽做結(jié)合。將一些可以用肢體語言表達(dá)的英語以表情或者姿勢(shì)神態(tài)等表現(xiàn)出來，來作為學(xué)困生聽說的關(guān)鍵提升。之后，學(xué)困生還可以將教師教授的聽說材料，以小品或者辯論的形式展現(xiàn)出來。

而在口語部分中，教師還應(yīng)該積極關(guān)注教學(xué)模式。英語口語本身就是一個(gè)需要表達(dá)的過程。教師必須激發(fā)學(xué)困生想說敢說的能力，讓學(xué)困生積極與教師進(jìn)行溝通，或者學(xué)困生之間進(jìn)行溝通。只有學(xué)困生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以為學(xué)困生開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)困生以主題的方式進(jìn)行自由式口語交流?；蛘呓處熞龑?dǎo)學(xué)困生大膽說。比如，當(dāng)教師講解到“Great Women and their achievements”時(shí)，教師可以以著名的文學(xué)家冰心或者賽金花等人的經(jīng)歷，向?qū)W困生詢問“what's her achievements？”來讓學(xué)困生說話。

除此之外，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也很重視教學(xué)形式。好的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以借助英語課本進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)。讓學(xué)困生去加工課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行記憶和自我組織，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)于課本的學(xué)習(xí)，也能鍛煉學(xué)困生的語言組織能力。尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，本身基礎(chǔ)薄弱，因此就更要注重課本利用好課本。學(xué)困生可以將課本作為重要內(nèi)容，去積極構(gòu)建自己的聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容，模仿并且背誦一些重點(diǎn)部分。而教師也可以根據(jù)學(xué)困生對(duì)于課本的掌握情況，去合理設(shè)置一些口語小競賽，讓學(xué)困生能夠形成思想性條理性的英語聽說知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)困生聽說模式教學(xué)模式的具體策略

學(xué)困生的成績是比較差的，學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，且一些人甚至對(duì)英語沒有興趣。因此，教師必須重視學(xué)困生的興趣培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)，去加強(qiáng)學(xué)困生的聽說的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)困生成績的提升。

1創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)困生的聽說興趣

學(xué)困生對(duì)于英語本身就不夠熟練，很多學(xué)困生都是死記硬背英語，完全沒有意識(shí)到英語的有趣性。通過創(chuàng)設(shè)英語聽說情境，教師可以很好地促進(jìn)學(xué)困生了解英語，在興趣中訓(xùn)練自己的英語能力并且大膽開展聽說方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

首先，教師可以在講解英語知識(shí)時(shí)，直接將一些與學(xué)困生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情境代入到英語聽說訓(xùn)練中。比如，當(dāng)講解到“Important people”時(shí)，教師可以引入著名教育學(xué)家陶行知對(duì)于教育的重要性，讓學(xué)困生積極討論?；蛘咧苯幼寣W(xué)困生說雷鋒，或者自己父母，去直接體會(huì)到某一人物的重要性。而對(duì)于一些比較復(fù)雜，或者難以引用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，教師便可以直接用新媒體資料，讓學(xué)困生看視頻，從而讓學(xué)困生更好地進(jìn)入到英語內(nèi)容的情境中。比如，在“different types of theme park”一課中，教師便可以直接為學(xué)困生提供不同主題公園的圖片，讓學(xué)困生了解公園的構(gòu)造風(fēng)格，從而積極地進(jìn)入到公園主題的聽說教學(xué)中。

或者教師可以直接讓學(xué)困生進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演去體會(huì)聽說內(nèi)容，從而深刻的理解英語的內(nèi)涵，并且靈活的運(yùn)用英語。比如，在“working land”一文中，教師便可以直接讓學(xué)困生扮演農(nóng)民，甚至扮演西紅柿等農(nóng)作物等，去激發(fā)學(xué)困生對(duì)于情境的感受，從而積極地大膽開口說，鍛煉自己的英語聽力能力。

2建立課內(nèi)外活動(dòng)小組，加強(qiáng)語言實(shí)踐

英語的學(xué)習(xí)需要不斷實(shí)踐。因此，以活動(dòng)作為突破口，讓學(xué)困生以小組的形式去建立課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的語言能力和聽力能力提升。

一般而言，教師可以讓學(xué)困生采取自主分組，或者教師基于學(xué)困生成績水平，性格能力等進(jìn)行合理的分組。每個(gè)小組的成員可以在課堂上以小組的形式進(jìn)行問答，對(duì)話甚至表演，而學(xué)困生也可以在課后積極開展英語故事講解，朗誦，學(xué)唱英語歌等。甚至學(xué)困生還可以自主積極與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，來作為英語課堂的補(bǔ)充內(nèi)容。而教師也可以以小組的形式，積極讓學(xué)困生進(jìn)行筆試或者口試，聽力測試等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的英語聽說能力管理?；蛘咝〗M也可以采取自測的方式來跟進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3拓展語言空間

雖然學(xué)困生的成績較差，英語基礎(chǔ)薄弱。但英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)困生不斷積累。而且英語的內(nèi)容本身就具有一定的趣味性。因此，教師可以讓學(xué)困生積極拓展自己的英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)去課外尋找自己感興趣的且與課文相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于英語的興趣，同時(shí)也能拓展學(xué)困生的英語知識(shí)?；蛘呓處熥约簩ふ乙恍┯腥さ挠⒄Z材料，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。英語故事或者對(duì)話，風(fēng)俗人情等都是比較好的內(nèi)容。一般而言，這些內(nèi)容不僅語言地道，而且語速也比較適中。學(xué)困生不僅可以鍛煉到自己的英語聽力，還可以學(xué)習(xí)到英語知識(shí)?；谶@些材料，學(xué)困生可以自行學(xué)習(xí)，或者提問等，來加深對(duì)其的理解和認(rèn)識(shí)。

4關(guān)注學(xué)困生的心理動(dòng)態(tài)，樹立學(xué)困生的自信心

學(xué)困生都對(duì)自己的成績不滿意，許多人甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心。為了促進(jìn)學(xué)困生的真正進(jìn)步，教師應(yīng)該注重學(xué)困生的心理動(dòng)態(tài)，積極培養(yǎng)他們對(duì)于英語聽說學(xué)習(xí)的信心。比如，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生的英語聽說遇到困難時(shí)，耐心地陪伴學(xué)困生或者引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)困生。倘若學(xué)困生實(shí)現(xiàn)無法自我突破時(shí)，教師還可以直接幫助學(xué)困生解決問題。這樣不僅能減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，還能促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，加深師生之間的關(guān)系。尤其是當(dāng)學(xué)困生努力后，但聽說能力或者成績看不到進(jìn)步時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)困生，告訴學(xué)困生成績只是暫時(shí)的，英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的等等，并且鼓勵(lì)學(xué)困生“你已經(jīng)做得很努力了”等等。通過教師的安慰和鼓勵(lì)，學(xué)困生會(huì)減少對(duì)自己的自暴自棄，重拾自己學(xué)習(xí)的信心。而當(dāng)學(xué)困生對(duì)于英語聽說訓(xùn)練充滿厭煩情緒時(shí)，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生適當(dāng)?shù)嘏沤鈮毫?，舒緩一下自己的情緒，或者直接告訴學(xué)困生“英語的學(xué)習(xí)本身就不容易，但你已經(jīng)做得更好了，只要堅(jiān)持下去，就會(huì)更多進(jìn)步”等等。

5利用新媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)

新媒體可以讓英語聽說課堂變得更加生動(dòng)有趣，提供更多樣化的教學(xué)資源。比如，教師可以結(jié)合插畫，或者幻燈片等，為學(xué)困生提供生動(dòng)形象的英語材料，而錄音材料等，也可以基于新媒體進(jìn)行加速減速播放等。尤其是，教師可以借助新媒體，去合理設(shè)置英語聽說的場景。讓學(xué)困生以視頻的方式，實(shí)現(xiàn)看與聽，與說之間的結(jié)合。這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的感官，讓學(xué)困生深入理解英語文化，單詞句子等。甚至教師可以為學(xué)困生播放電影，或者電視劇，讓學(xué)困生有興趣的學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也能學(xué)習(xí)和拓展自己的英語學(xué)習(xí)。

6加強(qiáng)對(duì)于聽力口語訓(xùn)練的方法指導(dǎo)

無論是先聽后說，還是先說后聽，教師都應(yīng)該注重學(xué)困生聽力和口語的方法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生而言，只要掌握一些技巧，學(xué)困生立馬就能使用并且體會(huì)到自己的英語進(jìn)步。這非常有利于學(xué)困生對(duì)于英語的興趣，同時(shí)提升自己英語的自信心。

在聽力訓(xùn)練中，教師可以教授學(xué)困生一些連讀，弱讀，重音，爆破等技巧。尤其是要教會(huì)學(xué)困生掌握關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞去創(chuàng)設(shè)對(duì)聽力材料的情境。甚至還可以結(jié)合上下文去猜測等。在學(xué)困生聽力時(shí)，學(xué)困生也應(yīng)該先快速理解題目，捕捉其中的信息，并且邊聽邊記錄重點(diǎn)。比如，用阿拉伯吧數(shù)字記數(shù)詞，或者用代號(hào)表示地名，用英語首字母記錄長詞等。通過方法技巧的教授，學(xué)困生便能擁有基本的聽力技能，并且結(jié)合聽力材料靈活運(yùn)用，從而提升自己的英語聽力。

而在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)該教授學(xué)困生基本句型，尤其是語法的靈活運(yùn)用。比如，“what””when”等疑問代詞是口語對(duì)話中的關(guān)鍵詞，學(xué)困生必須加以重視。而“if then ””then if”比較關(guān)鍵的句型結(jié)構(gòu)，教師也應(yīng)該教會(huì)學(xué)困生去合理構(gòu)建其中的口語內(nèi)容。只有學(xué)困生真正能基于句型去合理構(gòu)建英語口語，敢于大膽說時(shí)，學(xué)困生的口語能力才能得到很好地提升。

四、結(jié)束語

總而言之，基于聽說教學(xué)策略的英語教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生而言，是非常具有實(shí)踐性的。為了真正提升學(xué)困生的英語聽說能力，教師必須基于英語的核心素養(yǎng)，為學(xué)困生打造合適的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)困生以小組的形式，或者在活動(dòng)中，去合理提升自己的英語聽說能力，而學(xué)困生的英語口語聽力方法技巧也非常重要，教師必須要在平日的教學(xué)中滲透技巧方法的教學(xué)。除此之外，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也很重要。而教師也要盡量掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)困生，提升學(xué)困生的信心，從而真正提升學(xué)困生的英語成績。

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