基于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的中職英語(yǔ)教學(xué)策略探究

匡秋紅

摘要：中職院校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，為了培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才，加強(qiáng)中職的英語(yǔ)教學(xué)是非常關(guān)鍵的，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為中職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的改革方向。中職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，目前得到了中職英語(yǔ)教師的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在課下深度開(kāi)展英語(yǔ)自學(xué)，突出了以學(xué)生為本的基本理念，通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，切實(shí)全面地提高了中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中等職業(yè)學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施建議

引言：

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微信群+智能手機(jī)”及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式對(duì)各學(xué)科教學(xué)改革正起著強(qiáng)有力的助推作用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用取得了廣泛認(rèn)可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，又十分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課上與課下學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的不斷提升起到了強(qiáng)有力的支撐作用。下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

（一）打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提升，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，從而不愿意學(xué)習(xí)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了自信心[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式融合了多種教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

中職院校采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于教學(xué)方式單一，沒(méi)有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生的思維得不到展現(xiàn)，很多學(xué)生總是認(rèn)為英語(yǔ)非常難學(xué)，在課堂中體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的中職英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的指導(dǎo)下，由師生相互配合共同完成微課視頻的“教”與“學(xué)”實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生真正將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化到自身結(jié)構(gòu)體系中[3]。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)發(fā)布難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前習(xí)題，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到指定的QQ群、微信群或班級(jí)公共教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在正式上課前從指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)任務(wù)。以“Can I speak to Wang Yang”課時(shí)內(nèi)容為例，教師在課前制作微視頻時(shí)可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：

“When it comes to grammar...”

“Oh，my God！”

“Don’t worry，you have got a new weapon！”

“That’s me.I’m your secret weapon.I am Phoebe.”

“With my help you may find English is quite simple！”

幽默的自我介紹，較好地吸引了學(xué)生觀看視頻的注意力。在視頻中學(xué)生無(wú)法直觀地看到教師的形象，因此在開(kāi)頭部分可以用動(dòng)畫人物替代教師，在幽默的自我介紹中，學(xué)生可以全身心投入視頻學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高了學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富課程教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)展起來(lái)的，中職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的依賴感，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，線上課程教學(xué)已經(jīng)成了新的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以豐富線上課程資源，進(jìn)行資源創(chuàng)新，融入新的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以更加清楚地掌握和理解英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。3.4增強(qiáng)師生互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，將教師視為課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)揮，導(dǎo)致與教師之間的溝通特別少，基本上是不溝通的狀態(tài)，課堂氛圍非常壓抑，也不利于提升教學(xué)效果。為此，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)打破師生之間的狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、中職英語(yǔ)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思與建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容需選擇和甄別

結(jié)合英語(yǔ)這門學(xué)科，和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師在使用這一教學(xué)模式前，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，有選擇性地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念應(yīng)用于適合它的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程，使其成為目前語(yǔ)法、寫作課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

（二）充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源

我們知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源中，微課是常用也是極其重要的資源。筆者認(rèn)為，目前各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)app、B站等網(wǎng)絡(luò)媒體上，視頻資源豐富，其中不乏趣味性更強(qiáng)、制作精良、質(zhì)量上乘的英語(yǔ)教學(xué)視頻。因此，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的微課既可以是教師本人和團(tuán)隊(duì)制作的作品，也可是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的視頻教學(xué)或者是展示材料。這一類資源如果選擇得當(dāng)，不僅僅可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中職生的吸引力，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，助力中職學(xué)生同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也讓他們認(rèn)識(shí)到達(dá)成目標(biāo)的多種實(shí)現(xiàn)途徑，豐富了他們的資源儲(chǔ)備，拓展了視野，促進(jìn)了中職生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，有針對(duì)性地突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)投入翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)的興趣，為中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅利.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].山西青年，2020（12）：172.

[2]楊曉麗.中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值分析[J].學(xué)周刊，2020（19）：11-12.

[3]薛梅梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)，2020（22）：70.