高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素的SEM模型研究*

張煜炯，孫崇魯，張祺照，徐 晏，林 燕

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100)

近年來(lái)，各高職院校為提升學(xué)生的職業(yè)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室面積的不斷擴(kuò)大、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量的不斷增加，同時(shí)，積極響應(yīng)國(guó)家政策，2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)，使得高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)不斷加大，于此帶來(lái)一系列的實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題，給高職院校的安全管理者提出了更多的要求和挑戰(zhàn)[1-3]。而實(shí)驗(yàn)室安全文化作為高職院校安全管理工作的重要組成部分，研究實(shí)驗(yàn)室安全文化各因素之間的關(guān)系，揭示實(shí)驗(yàn)室安全事故風(fēng)險(xiǎn)因素的共性等，以此來(lái)營(yíng)造和形成高職院校實(shí)驗(yàn)室安全管理的長(zhǎng)效機(jī)制，這對(duì)高職院校師生更好地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，保障校園安全具有重大意義[4]。

實(shí)驗(yàn)室安全文化作為高職院校校園安全管理工作的重要內(nèi)容之一，通過(guò)查閱和收集相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一定的研究，鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校的吳建強(qiáng)等[5]通過(guò)文化視域建設(shè)提升安全管理軟實(shí)力，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的嵇波[6]對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，提出高職院校實(shí)驗(yàn)室文化體系創(chuàng)新與發(fā)展的對(duì)策建議，從而提高實(shí)驗(yàn)室的安全管理水平；遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王貴等[7]從確定實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)的內(nèi)容入手，形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而提高實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的效率和質(zhì)量。

隨著研究的深入和發(fā)現(xiàn)，高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素中所牽扯的體系內(nèi)容較多，且存在一定的抽象性，上述實(shí)驗(yàn)室安全管理者的研究從不同角度探討了實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，但無(wú)法定量反映出實(shí)驗(yàn)室安全文化各影響因素之間的耦合關(guān)聯(lián)性，而結(jié)構(gòu)方程模型，簡(jiǎn)稱SEM模型(structural equation model)，為一種多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)，其可將抽象的構(gòu)成指標(biāo)體系進(jìn)估計(jì)與檢定，其優(yōu)勢(shì)在于可對(duì)多變量因素間交互關(guān)系進(jìn)行定量研究，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者將此定量統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域的安全評(píng)價(jià)[8-10]。為此，本文將汲取SEM模型在其他安全領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于高職院校的實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素的模型研究，以期為國(guó)內(nèi)高職院校的安全管理者提供有益的啟示和決策依據(jù)。

1 高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

根據(jù)SEM建模要求，對(duì)所建立的實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素需具備一定的科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性，通過(guò)查閱和收集實(shí)驗(yàn)室安全文化方面等資料[11-13]，并以此建立高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)的一、二級(jí)影響因素，具體如表1所示。

2 高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素SEM模型的構(gòu)建

2.1 SEM模型變量的選取

為科學(xué)考察高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化各影響因素之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)一、二級(jí)因素體系及其表現(xiàn)形式，需構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、問(wèn)答直接和目標(biāo)明確的影響因素問(wèn)卷調(diào)查表，見(jiàn)表1。

表1 高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響的一、二級(jí)因素Table 1 The first and second level factors influencing laboratory safety culture in higher vocational colleges

根據(jù)相關(guān)因素內(nèi)容分屬的不同變量關(guān)系，且實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)中的一級(jí)因素S、M、B、C較難準(zhǔn)確定量，故將一級(jí)因素S、M、B、C作為SEM模型變量中的潛變量，將總結(jié)歸納出的二級(jí)因素作為SEM模型的顯變量，因此所構(gòu)建的問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容包括4個(gè)潛變因素，25個(gè)具體可測(cè)因素。采用李克特量表(Likert) 5級(jí)評(píng)分法測(cè)量[14]，分別記為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”和“非常不重要”，并用對(duì)應(yīng)的分值進(jìn)行量化，賦予 5、4、3、2、1分，用以測(cè)量25個(gè)可測(cè)因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全文化的影響，表2為實(shí)驗(yàn)室安全制度文化測(cè)量因素列表，其他測(cè)量因素列表以此類推。

表2 實(shí)驗(yàn)室安全制度文化測(cè)量因素列表Table 2 List of cultural measurement factors of laboratory safety system

結(jié)合表1和表2的相關(guān)內(nèi)容，制定高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表(共計(jì)25題)，在校內(nèi)和5個(gè)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行發(fā)放和調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放360份，其中回收有效調(diào)查問(wèn)卷348份，問(wèn)卷有效率為87.2%，問(wèn)訪對(duì)象具體構(gòu)成如圖1所示。

圖1 問(wèn)卷調(diào)查表受訪對(duì)象構(gòu)成圖Fig.1 Composition of respondents in the questionnaire

2.2 SEM模型信度與效度檢驗(yàn)

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷表所得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性和準(zhǔn)確性分析，采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)要求[15]，進(jìn)行信度分析，具體結(jié)果如表3所示。

表3 高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化問(wèn)卷表信度檢驗(yàn)結(jié)果Table 3 Reliability test results of laboratory safety culture questionnaire in higher vocational colleges

通常，以信度系數(shù)(Cronbach’s Alpha)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果衡量所建立的調(diào)查問(wèn)卷表是否可信。如Cronbach’s Alpha>0.9，說(shuō)明此份問(wèn)卷調(diào)查所得的信度較好；0.8

但具備信度后不一定具備效度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析要求，還需對(duì)所獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析[16]，同樣采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用效度分析中的因子分析模型，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子模型分析，具體效度檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)Table 4 KMO and Bartlett’s test

根據(jù)巴特利球型效度檢驗(yàn)要求[17]，KMO>0.5才能通過(guò)顯著性水平測(cè)試，由表4的效度檢驗(yàn)結(jié)果可知，本次所建立的問(wèn)卷調(diào)查表的KMO為0.968，說(shuō)明所建立的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響問(wèn)卷調(diào)查表的25個(gè)顯變因素非常適合做因子分析。

通過(guò)以上的信度和效度檢驗(yàn)分析得出， 2.1所建立的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響調(diào)查問(wèn)卷較為合理，且符合相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，可對(duì)下一步的SEM模型構(gòu)建和分析具有較好研究?jī)r(jià)值。

2.3 安全文化評(píng)價(jià)體系SEM模型構(gòu)建

根據(jù)表1所構(gòu)建出的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響的一、二級(jí)因素，建立本次安全文化影響的SEM概念模型，即：

Y=X(Sb,Mj,Bm,Cn)

其中，sj，mj，bj，cj作為實(shí)驗(yàn)室安全文化影響SEM模型的25個(gè)顯變量因子。同時(shí)，根據(jù)一、二級(jí)因素間的因果關(guān)系，形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，采用AMOS軟件構(gòu)建出SEM模型，并分析模型中4個(gè)潛變因素和25個(gè)顯變因素之間的相互關(guān)系。

將所回收的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響問(wèn)卷調(diào)查表，采用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并導(dǎo)入到高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素的SEM模型中，運(yùn)行后所得的相關(guān)檢驗(yàn)參數(shù)見(jiàn)表5，從表5的檢驗(yàn)參數(shù)得出，所建立的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素SEM模型一次性通過(guò)，無(wú)需再進(jìn)行二次模型修正和擬合，得出的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)體系潛變因素和可變因素相關(guān)系數(shù)路徑因子數(shù)值如圖3所示，其可代表潛變和可變這兩者因素之間的關(guān)聯(lián)程度和緊密程度，其中，SEM模型中的ei為測(cè)量誤差，qi為此模型的殘差項(xiàng)，即未解釋部分。

表5 安全文化評(píng)價(jià)體系SEM 模型主要檢驗(yàn)參數(shù)Table 5 Main inspection parameters of SEM model of safety culture evaluation system

圖2 安全文化影響因素SEM模型路徑因子圖Fig.2 Path factor diagram of SEM model influencing factors of safety culture

2.4 安全文化評(píng)價(jià)體系SEM模型分析

通過(guò)由4個(gè)潛變因素和25個(gè)顯變因素所構(gòu)成的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素SEM模型，彼此之間存在著一定的邏輯結(jié)構(gòu)特征，并根據(jù)圖3中所得到的SEM模型路徑因子結(jié)果，揭示了高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素之間的耦聯(lián)關(guān)系，并以此通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，挖掘出對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響有實(shí)用價(jià)值的信息點(diǎn)。

(1)

(2)

(3)

(4)

推理：

(1)作為高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響中的潛變一級(jí)因素和與之對(duì)應(yīng)的顯變二級(jí)因素之間的相關(guān)系數(shù)均大于0，都為正相關(guān)，表明它們對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化的評(píng)價(jià)起到積極影響；其中S、C、B、M這四個(gè)層次的潛變因素由上至下互相影響，某一項(xiàng)潛變因素的變化會(huì)對(duì)其他潛變因素均產(chǎn)生正向影響，并且影響力較大。

(2)由式(1)可得，安全技能的培訓(xùn)和考核制度s2的相關(guān)系數(shù)最高，在實(shí)驗(yàn)室安全制度文化中影響力很大。因此，高職院校實(shí)驗(yàn)室安全管理者應(yīng)首先建立和健全實(shí)驗(yàn)安全技能、安全知識(shí)、安全行為規(guī)范和設(shè)備安全操作考核等相關(guān)制度的建設(shè)，這也同高職院校在自身辦學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)相緊密聯(lián)系的。如理工科類高職院校，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的安全技能考核，且安全技能的考核不應(yīng)僅限于學(xué)生，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)帶教老師、校園安全管理人員等都應(yīng)該包括在內(nèi)；同時(shí)，安全技能的培訓(xùn)和考核覆蓋面應(yīng)該廣而全，且不局限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，還可包括其他的應(yīng)急救援、異常情況的處理技能培訓(xùn)等，同時(shí)需保證全體師生都能親自參與到。通過(guò)建立和健全實(shí)驗(yàn)室各類安全技能、培訓(xùn)管理方面的規(guī)章制度，確保在編寫實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度過(guò)程中，更應(yīng)結(jié)合高職院校自身的辦學(xué)實(shí)際情況，確保對(duì)安全技能培訓(xùn)和考核制度在所有制度體系中的重要地位，這將會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全管理起到積極引導(dǎo)作用。

(3)由式(2)可知，在實(shí)驗(yàn)室安全觀念文化中，師生安全意識(shí)c5的相關(guān)系數(shù)最高，影響最大。安全意識(shí)確實(shí)也是實(shí)驗(yàn)室安全管理的核心點(diǎn)，因此，在實(shí)驗(yàn)室的安全教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)提高對(duì)師生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，增強(qiáng)安全防護(hù)能力，始終把對(duì)人的管理放在安全風(fēng)險(xiǎn)控制的首位，做到警鐘長(zhǎng)鳴。以此營(yíng)造“人人要安全”的高職院校實(shí)驗(yàn)室安全氛圍，提高師生的綜合安全素質(zhì)，利用校園內(nèi)多種宣傳平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全文化知識(shí)的宣傳，潛移默化的影響、同化安全意識(shí)和安全觀念。

(4)實(shí)驗(yàn)室行為文化中涉及的因素都與人員有直接相關(guān)。由式(3)可知，安全行為規(guī)范的遵守b5對(duì)該層的影響力最大。高職院校實(shí)驗(yàn)室的使用主體是學(xué)生，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)往往是人數(shù)多、時(shí)間集中、流動(dòng)性大等，更需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全行為規(guī)范的遵守。同時(shí)，高職院校為加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所往往模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，各種機(jī)械設(shè)備、電氣安全等，安全狀況非常復(fù)雜，尤其是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，存在較多未知和不確定性，更需要師生對(duì)安全行為規(guī)范的遵守。但多數(shù)高職院校，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全行為規(guī)范未形成系統(tǒng)，掌握的實(shí)驗(yàn)室安全行為規(guī)范較為散亂，不能形成整體的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)和安全習(xí)慣，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。為保障實(shí)驗(yàn)室安全，必須遵守相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的安全行為規(guī)范和要求。

(5)式(4)表明，在實(shí)驗(yàn)室安全物質(zhì)文化中，路徑系數(shù)最高的因素為安全疏散通道m(xù)2，其對(duì)實(shí)驗(yàn)室物質(zhì)文化層影響最大，其次為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備安全性。說(shuō)明萬(wàn)一發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故，師生們對(duì)如何快速通過(guò)安全疏散通道，撤離事故點(diǎn)顯得尤為看重。近年來(lái)，各高職院校對(duì)儀器室、化學(xué)試劑的存放等相關(guān)要求越來(lái)越高，通常會(huì)在儀器室等加裝防盜門窗，有的實(shí)驗(yàn)室安裝了全封閉的門禁系統(tǒng)，有的實(shí)驗(yàn)室甚至將雙向走廊通道封閉一頭，改成單向通道，有的實(shí)驗(yàn)室走廊通道堆放了各式儀器設(shè)備，致使安全疏散通道嚴(yán)重受阻，如一旦發(fā)生火災(zāi)等安全事故，沒(méi)有逃生通道，或者逃生通道受阻，其后果往往不堪設(shè)想。這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理者提供了新的要求，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全檢查過(guò)程中，應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)樓的緊急疏散通道無(wú)雜物堆放，提高緊急情況時(shí)人員的疏散效率，并檢測(cè)應(yīng)急照明燈的亮度和斷電后是否能正常開啟等，保證緊急情況下功能的正常發(fā)揮，做好每幢樓、每個(gè)樓層的安全疏散通道標(biāo)識(shí)等，努力將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種突發(fā)事件帶來(lái)的危害和損失降到最低。

3 結(jié) 語(yǔ)

(1)通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素的SEM模型研究，定量描述二級(jí)因素之間的的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步挖掘出高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響的主、次要矛盾，揭示了高職院校實(shí)驗(yàn)室安全事故風(fēng)險(xiǎn)因素的共性，從而為高職院校實(shí)驗(yàn)室安全管理工作者及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有益的啟示和決策依據(jù)。

(2)研究結(jié)果表明，安全技能的培訓(xùn)和考核制度是否完備和深化，師生安全意識(shí)是否強(qiáng)化，師生安全行為規(guī)范的遵守，以及實(shí)驗(yàn)室安全疏散通道是否暢通，這對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響較為顯著，同時(shí)，應(yīng)落實(shí)“頂層制度設(shè)計(jì)”和“以人為本”的理念，這對(duì)提高高職院校實(shí)驗(yàn)室安全管控水平大有裨益。

(3)高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化影響因素具有自身的復(fù)雜性和特殊性，從調(diào)查問(wèn)卷表所得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與完備性而言，對(duì)SEM模型研究結(jié)果的實(shí)用價(jià)值影響較大。因此，建立高職院校實(shí)驗(yàn)室安全文化評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，提高SEM模型分析的精準(zhǔn)度，這將是下一階段進(jìn)一步的研究方向和重點(diǎn)。