工程專業(yè)認證背景下《固體廢物處理與處置工程》課程考核改革與實踐*

劉彥君，王建兵，王春榮，卜慶偉，侯 嬪，周 昊，徐 恒，于彩虹，賈建麗

(中國礦業(yè)大學(北京)化學與環(huán)境工程學院，北京 100083)

黨的十九大以來，我國高等教育進入內涵式發(fā)展新階段，本科教育全面振興。教育部對2018年全國高校本科教育教學質量狀況進行評估發(fā)現(xiàn)，部分高校本科教育教學工作尚存學習過程管理總體不嚴格，部分高校課程學習難度和挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結果輕過程的現(xiàn)象[1]。近年來，許多工程類高校通過開展工程教育專業(yè)認證推動工程教育改革，進一步提高工程教育教學質量，促進我國高等教育的健康發(fā)展。工程專業(yè)認證以實踐強調“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，以持續(xù)改進為推動力”的教育理念[2]。以工程認證為契機，對考核方式進行改革，契合了以產(chǎn)出為導向的思想理念，也是促進和進一步提高工程教育質量的重要環(huán)節(jié)。

《固體廢物處理與處置工程》是環(huán)境工程專業(yè)的9門核心課程之一，是一門具有典型工程型和實踐性的專業(yè)基礎課程。通過課程的學習，使學生掌握固體廢物處理處置專業(yè)知識，并能將其應用于解決固體廢物污染防治中的復雜工程問題中。本文以《固體廢物處理與處置工程》課程為例，針對考核方式的改革和實踐進行了探討。

1 現(xiàn)有考核模式存在的問題

目前，大部分課程的考核都采用“期末考試”加上“平時表現(xiàn)”的方式，考核方式相對單一。期末考試是課程考核的主導方式和主要環(huán)節(jié)，其往往占據(jù)考核成績的70%以上。期末考試大多采用閉卷形式，通過設定較為標準化的試題，考察學生對于課程主要內容和知識點的掌握情況?？荚噧热荻酁橛洃浶灾R，對于學生運用專業(yè)知識解決復雜工程問題的能力，以及對環(huán)境工程問題提出解決方案的能力考察不足[3]。

現(xiàn)有考核方式中“平時表現(xiàn)”一般通過考勤和平時作業(yè)等情況進行打分，在整個考核中占比較少，導致出現(xiàn)重視期末考試結果、輕視平時表現(xiàn)的現(xiàn)象。重結果輕過程的考核模式，導致學生往往通過期末突擊復習的形式應對考試，而在上課過程中的參與度和積極性不高，忽視了在學習過程中的討論與交流。此外，以考試為主導的考核模式對學生學習效果評價的反饋相對滯后，不利于教與學雙方及時發(fā)現(xiàn)問題[4]。

2 工程教育認證背景下課程考核改革思路

本次考核模式改革由主要將以往期末考試一張卷的模式改為貫穿整個教學過程的過程性考核模式。

首先，調整教學方法。除了常規(guī)的多媒體教學外，將“雨課堂”[5]引入到日常教學中。借助雨課堂平臺，通過課前向學生發(fā)布預習內容；課上結合與課堂的隨機點名、彈幕、習題測驗等功能，調動學生在課上的參與程度和積極性；課后作業(yè)通過雨課堂形式進行發(fā)布。把握課前-課中-課后三個重要環(huán)節(jié)，及時采集和下載每堂課的教學數(shù)據(jù)并對其進行分析，提高對教學過程的實時監(jiān)督和檢查，提高過程考核的可追溯性。

其次，突出過程考核。結合教學內容，針對不同的章節(jié)采用不同的方式進行考核，突出與教學大綱和教學目標的對應關系，采取不同的方式進行過程考核。具體考核形式可包括課堂考勤、隨堂測驗、課堂研討、期末考試等環(huán)節(jié)。

最后，優(yōu)化考試內容。根據(jù)教學大綱要求系統(tǒng)地擬制試題，使試題涵蓋教學目標與畢業(yè)要求的認知、理解、應用、分析等方面的內容；科學地設置客觀性試題與主觀性試題的比例結構，使各章節(jié)考試內容和分值合理對應教學大綱的相關要求。注重學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

3 課程考核實踐與質量評價

本次改革實踐以《固體廢物處理與處置工程》課程為例，該課程旨在系統(tǒng)講述固體廢物管理的基本原則與政策，以及固體廢物處理處置典型技術的基本原理、影響因素、工藝設計和計算方法。課程目標包括：(1)掌握固體廢物來源、分類以及相關管理政策等專業(yè)基礎知識，并能將其應用于解決固體廢物污染防治中的復雜工程問題。(2)能夠綜合使用數(shù)學、自然科學知識、固體廢物處理處置專業(yè)知識和文獻資料分析方法，針對實際固體廢物污染環(huán)境問題，掌握固體廢物預處理、物化處理、焚燒等處理處置方法，提出環(huán)境污染治理對策。(3)掌握固體廢物處理處置工程設計的基本知識，熟悉固體廢物污染控制工程設計相關的國家標準政策、行業(yè)標準和設計規(guī)范，能夠根據(jù)用戶需求提出解決方案。

經(jīng)過改革后，課程的考核形式包括平時表現(xiàn)(5%)、隨堂測驗(15%)、課堂研討(10%)、期末考試(70%)四個環(huán)節(jié)，通過細化各個考核環(huán)節(jié)評分與課程目標的對應性的細化，使得考核環(huán)節(jié)更注重學生整個學習過程的表現(xiàn)。課程目標對應各考核的細分指標如表1所示。

表1 基于教學大綱規(guī)定考核內容細分的過程性考核方案Table 1 Process assessment scheme based on the subdivision of assessment contents in the syllabus

對環(huán)境工程專業(yè)30位參與本課程學習與考核的同學進行課程目標達成度評價，3項課程目標整體平均達成度分別為0.84、0.78、0.73(如圖1所示)。通過課程教學和考核，發(fā)現(xiàn)學生對于課程目標1和2的達成度相對較好。但對于課程目標3的達成度相對較低，也就是說，學生在應用固體廢物處理與處置基本知識和原理，進行設計和根據(jù)用于需求提出解決方案的能力達成情況較為薄弱。

圖1 課程目標達成情況Fig.1 Achievement of course objectives

進一步對每位學生分別在課程目標1-3達成情況進行評價(如圖2～圖4所示)，由教師自行對每項課程目標達成情況設置期望值，分析每位同學對各個課程目標達成情況的個體差異?？偨Y在某一項或幾項課程目標達成方面存在困難的學生名單，進而開展有針對性的幫扶。對于課程目標3達成度較低的個別同學，可以一方面在后續(xù)教學中加強相關知識的講授、增加案例教學、提高學生對于固廢相關設計的認識，另一方面加強課后幫扶，在課后作業(yè)與研討過程中突出相關內容的考核，及時掌握學生的動態(tài)，并根據(jù)實際情況安排課堂講授內容。

圖2 課程目標1達成情況Fig.2 Achievement of course objective 1

圖3 課程目標2達成情況Fig.3 Achievement of course objective 2

圖4 課程目標3達成情況Fig.4 Achievement of course objective 3

4 結 語

本次對《固體廢物處理與處置》的考核改革與實踐，得到了學生和教師的普遍認可。通過改革，一方面是提高了課程與工程教育專業(yè)認證課程目標對應性，有助于教師及時了解和發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，對于課程的持續(xù)改進具有重要意義，另一方面，考核方式的改革也在一定程度上提高了學生在學習過程中的參與度和積極性。但本次改革也存在一些不足。比如在研討過程中如何在以小組進行打分時，更加客觀體現(xiàn)同一小組不同成員的貢獻率。