新形勢(shì)下的學(xué)前體育人才培養(yǎng)分析

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 南通 226010）

引言

學(xué)前體育屬于幼兒教育階段的重要組成部分，為了更好地開展學(xué)前體育教育，必須重視這類人才的培養(yǎng)工作。在學(xué)前體育人才培養(yǎng)方面我們需要明確幾個(gè)方面的問題：一是如何對(duì)學(xué)前體育教育工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位；二是學(xué)前體育教育的人才應(yīng)該具有哪些專業(yè)素質(zhì)和技能要求；三是學(xué)前體育人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容展開，應(yīng)該如何建立該課程知識(shí)體系。從這些角度來看，我們需要對(duì)以上問題進(jìn)行深入剖析并形成一致的意見，解決學(xué)前體育人才培養(yǎng)中的諸多問題。

1、學(xué)前體育人才培養(yǎng)的重要性

1.1、促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育工作的正常開展

在新的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀下，通過全面發(fā)展促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的主旋律，其中學(xué)前體育便在幼兒教育過程中扮演著非常重要的角色。新時(shí)期的《幼兒園管理?xiàng)l例》中也明確提到了幼兒園的教育任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的體育、智育、德育和美育等多個(gè)方面，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)化人才?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也提到了多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的教育要求，這說明了我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)有了基本的發(fā)展方向和發(fā)展理念，這些教育任務(wù)能否落實(shí)到位，也成為了今后實(shí)踐工作的重點(diǎn)。從素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性要求來看，大力推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展需要大批的專業(yè)體育教育人才，讓幼兒們能夠接受到最優(yōu)質(zhì)的體育教育。因此推進(jìn)學(xué)前體育人才的培養(yǎng)有助于設(shè)置完善的師資培養(yǎng)要求和管理運(yùn)行體系，努力建設(shè)一支高水平的專業(yè)化的教師隊(duì)伍，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上都可以滿足素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求。

1.2、保障幼兒的身心發(fā)展

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地提出了幼兒身體發(fā)展的基礎(chǔ)性特點(diǎn)和要求。從實(shí)際的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)前的幼兒精力旺盛，且具有非常典型的個(gè)體差異特征，學(xué)前教育階段本身也是身心發(fā)展最為關(guān)鍵的階段。因而幼兒園的學(xué)前兒童需要教師通過各種類型的教育活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)不斷地培養(yǎng)他們個(gè)體的身體素質(zhì)和動(dòng)作能力，從而完善身體主要器官和系統(tǒng)的功能。同時(shí)，體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在這一過程中的角色定位是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)本身也是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段。

1.3、為幼兒組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒園的工作規(guī)程中提到了幼兒體育活動(dòng)的開展方式和開展時(shí)間。我國(guó)幼兒園在具體安排上也有著比較明確的規(guī)定，但從戶外活動(dòng)的整體要求上看，仍然存在著一些共同點(diǎn)，特別是在健康領(lǐng)域內(nèi)的安排。例如，早操活動(dòng)時(shí)間一般被安排在幼兒園入園和教學(xué)活動(dòng)的間隙階段，且下午或上午的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間也會(huì)安排在離園的時(shí)間段內(nèi)。從作息時(shí)間的要求上我們不難看出，幼兒園對(duì)于幼兒的活動(dòng)傾向作出了相對(duì)完善的要求，體現(xiàn)的是幼兒園對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)注，表現(xiàn)了體育活動(dòng)的重要地位。因此幼兒園體育教師的日常工作面臨了更高的要求，也凸顯了學(xué)前體育人才培養(yǎng)的重要性。

2、當(dāng)前學(xué)前體育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的重視，如國(guó)培項(xiàng)目的開展，學(xué)前教育教學(xué)水平有了很大的提升，但是仍與應(yīng)然狀態(tài)之間存在一定差距。本文以學(xué)前體育為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前學(xué)前體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以為更好地解決當(dāng)前問題奠定基礎(chǔ)。

2.1、相關(guān)主體的認(rèn)識(shí)偏差

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的師資培養(yǎng)單位、學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前體育的認(rèn)識(shí)程度存在著明顯偏差。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為學(xué)前教育本質(zhì)上并不屬于義務(wù)教育的范疇當(dāng)中，因此在學(xué)前教育階段當(dāng)中，家庭教育應(yīng)該扮演著更加重要的角色。然而從教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容安排上來看，很多幼兒園在教育內(nèi)容的選擇上過于傾向“小學(xué)化”，即高度關(guān)注幼兒的智力發(fā)展和認(rèn)知能力培養(yǎng)，忽視了體育教育在幼兒身心健康方面的促進(jìn)作用，最終導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前體育教育發(fā)展水平直接落后于其它方面的教育。

雖然我國(guó)在這一方面的教育管理方面已經(jīng)制定了多個(gè)類型的教育指導(dǎo)性規(guī)范文件，且各類文件中也提到了學(xué)前教育的內(nèi)容組成，但由于我國(guó)的學(xué)前教育培養(yǎng)體系尚未完全優(yōu)化，造成了我國(guó)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的單一化。例如，很多幼兒僅僅具備簡(jiǎn)單的日常生活技能，幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中也以看動(dòng)畫、基礎(chǔ)的讀書寫字為主，幼兒園的教育科研水平未達(dá)到應(yīng)有的層次，有限的體育教育內(nèi)容也無法進(jìn)一步開展。

2.2、發(fā)展水平存在明顯差異

按照有關(guān)資料顯示，我國(guó)的東部沿海地區(qū)和西部地區(qū)在教育水平上存在明顯差異，且幼兒園的體育教育和學(xué)前教育發(fā)展之間也存在著明確的地域差異。東部沿海地區(qū)的發(fā)展水平較高，且對(duì)外合作交流的可能性高，能夠吸引并吸收重要的教育理念，特別是上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭區(qū)域，在長(zhǎng)期地進(jìn)行對(duì)外交流合作的過程當(dāng)中已經(jīng)走在了學(xué)前教育領(lǐng)域的前列。文化教育差異不可避免，但我們可以針對(duì)學(xué)前體育專業(yè)人才培養(yǎng)工作來合理調(diào)節(jié)學(xué)前教育的比例和組織形式，避免體育教育水平差距過大引起人才培養(yǎng)的有關(guān)問題。

2.3、國(guó)家宏觀教育規(guī)劃的支持

早在2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中就已經(jīng)明確提到，預(yù)計(jì)到2020年會(huì)全面地普及學(xué)前一年教育，學(xué)前二年教育達(dá)到基本普及狀態(tài)，部分經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)還要普及學(xué)前三年教育。時(shí)至今日這一目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，政府部門對(duì)于學(xué)前教育的重視程度非常高，即便在某些農(nóng)村地區(qū)，也將這項(xiàng)工作納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，旨在建立以政府部門為主導(dǎo)，社會(huì)共同參與的幼兒園辦學(xué)機(jī)制，制定更加完善的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園體育處于終身體育意識(shí)培養(yǎng)的啟蒙階段，也受到了終身體育倡導(dǎo)者們的高度關(guān)注。因此幼兒園作為幼兒體育師資的主要實(shí)踐場(chǎng)所，必然要在滿足專項(xiàng)人才培養(yǎng)要求的前提下進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。

3、新形勢(shì)下的學(xué)前體育人才培養(yǎng)方法

為了進(jìn)一步貫徹國(guó)家的相關(guān)教育方針和學(xué)前教育的根本目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，滿足更多適齡兒童的入園需求，從而保障學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。在體育專項(xiàng)人才的培養(yǎng)方面我們也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，從目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置等多個(gè)方面進(jìn)行比較準(zhǔn)確的描述。

3.1、專業(yè)領(lǐng)域下的體育教育培養(yǎng)

專業(yè)領(lǐng)域下的體育教育培養(yǎng)本質(zhì)就是在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加一些體育課程的有關(guān)內(nèi)容，將體育過程作為教育專業(yè)的核心課程之一，從而針對(duì)性地提升專項(xiàng)人才的體育運(yùn)動(dòng)能力和體育教學(xué)能力，但是在培養(yǎng)計(jì)劃和層次上不發(fā)生明確改變。從根本的教育目標(biāo)來看，一方面要讓專業(yè)人才具備體育理論知識(shí)和方法教育能力；另一方面要讓其具備愛崗敬業(yè)精神，能夠初步承擔(dān)幼兒體育活動(dòng)工作中應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求。例如，在身體素質(zhì)要求上，應(yīng)該考慮增加與崗位能力和教學(xué)適應(yīng)能力相關(guān)的體育課程內(nèi)容，從而讓專項(xiàng)人才具備特殊的體育活動(dòng)組織能力，更好地指導(dǎo)幼兒的體育課程教學(xué)實(shí)踐，如早操、體育活動(dòng)等。

3.2、體育教育基礎(chǔ)上的學(xué)前培養(yǎng)

體育教育基礎(chǔ)上的學(xué)前培養(yǎng)工作即在體育教育專業(yè)培養(yǎng)的前提下增加有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，在滿足理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提升專項(xiàng)實(shí)踐能力。專業(yè)的人才不僅能夠在幼兒活動(dòng)組織方面發(fā)揮顯著作用，同時(shí)還可以勝任體育教學(xué)的專項(xiàng)研究和體育管理工作，成為體育教學(xué)的復(fù)合型人才。按照《全國(guó)普通高等體育教育本科專業(yè)課程方案》的有關(guān)說明，在未來的課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)注重主干課程、必修課程和選修課程的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，將一些公共必修課程和通識(shí)性教育課程劃分為不同的模塊，設(shè)置為不同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。總體而言這種體育人才培養(yǎng)模式充分地應(yīng)用了體育教育專項(xiàng)課程的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代信息化手段突破了時(shí)間和空間的限制，也能讓專業(yè)人才有了良好的就業(yè)空間。

3.3、體育教育與幼兒園教育的結(jié)合

落實(shí)體育教育與幼兒園教育的協(xié)同配合能夠在教學(xué)組織設(shè)計(jì)和學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下讓技能教育與幼兒園體育教育相適應(yīng)，培養(yǎng)專業(yè)人才的體育教育能力，這些人才無論是在理論知識(shí)水平和教學(xué)技巧上都非常出色，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程和職業(yè)崗位能力之間進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。在這種人才培養(yǎng)模式之下，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式可以通過幾個(gè)不同的階段性工作進(jìn)行規(guī)劃。在初期階段，重視的是體育人才的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，從理論知識(shí)的培養(yǎng)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)變指揮和示范能力，以便于為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；第二階段可以將培養(yǎng)工作進(jìn)一步深化，重視人才的活動(dòng)組織能力和創(chuàng)編能力，即能夠獨(dú)立地開展各項(xiàng)教育工作并具備關(guān)鍵的職業(yè)能力；最終階段則圍繞幼兒園體育教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課程展開，圍繞幼兒園后續(xù)階段的體育活動(dòng)開展方式進(jìn)行說明。

3.4、專業(yè)化在職人員培訓(xùn)體系

專業(yè)化在職人員培訓(xùn)體系是將學(xué)科中的核心課程進(jìn)行提煉，重點(diǎn)提升專業(yè)人才的崗位工作能力進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而勝任幼兒園體育教學(xué)工作的客觀需要。教育部門會(huì)定期組織人才培養(yǎng)計(jì)劃提升人員的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在新任幼兒園教師的培訓(xùn)當(dāng)中，就可以在階段性培訓(xùn)基礎(chǔ)上融入更多的體育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，主要為4年教齡以下的教師進(jìn)行專項(xiàng)的內(nèi)容輔導(dǎo)，讓其了解幼兒園教育改革和今后社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以這一階段的內(nèi)容培養(yǎng)體育教育能力。而針對(duì)5年以上教齡或是幼兒園的骨干教師，則可以重點(diǎn)加入學(xué)歷層次之外的教育培訓(xùn)內(nèi)容，例如，開展專項(xiàng)實(shí)踐培訓(xùn)工作。

對(duì)于未來的幼兒園專項(xiàng)體育人才而言，社會(huì)實(shí)踐是他們接觸社會(huì)并提升個(gè)人能力的重要渠道，通過社會(huì)實(shí)踐方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，也能通過社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身的能力進(jìn)行優(yōu)化和完善。總而言之，學(xué)前體育的專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和在職崗位工作能力，學(xué)前體育人才只有在接受專項(xiàng)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能在未來的教學(xué)工作中得到充分發(fā)揮并提升個(gè)人素質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4、結(jié)語

綜上所述，研究幼兒園的體育教育問題對(duì)師資培養(yǎng)工作具有明確的前瞻性，也有助于學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)和專項(xiàng)能力的提升。在國(guó)家的宏觀教育規(guī)劃下，我們可以以此為基礎(chǔ)落實(shí)后續(xù)階段體育教育人才培養(yǎng)的政策依據(jù)，重點(diǎn)解決體育專業(yè)方向的人才培養(yǎng)問題。在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以進(jìn)一步地增加教學(xué)技能培訓(xùn)工作，教育行政部門也應(yīng)高度關(guān)注幼兒體育活動(dòng)的開展情況，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求制定幼兒園的體育活動(dòng)目標(biāo)。此外，幼兒園本身要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)并改善現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)，加大學(xué)前體育教師的培養(yǎng)力度，增加信息交流的頻率，將體育技能培養(yǎng)作為主干課程和核心課程，注重教育的專業(yè)化發(fā)展。