關于2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的幾點思考

董 慧

（石河子衛(wèi)生學校，新疆 石河子 832000）

2019年，筆者所在團隊參加全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽獲得三等獎，是新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產建設兵團中高職院校中唯一獲獎的團隊[1]。雖然入圍決賽，但最終沒能進入現場角逐環(huán)節(jié)。分析參賽作品，有可圈可點之處，亦有不少需要改進的地方。反思備賽及參賽過程，對團隊應賽能力進行評價，并將新疆職業(yè)院校參賽教師的共性問題逐一梳理，從新疆中職院校參賽教師的視角提出幾點思考，與同行交流。

1 對比賽方案的認識

1.1 明確指導思想，強調課程思政

2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案（以下簡稱“2019年方案”）深入貫徹全國教育大會精神，強調落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》相關要求，明確指出思政課程要充分反映馬克思主義中國化最新成果，其他公共基礎課程要注重落實課程思政要求，專業(yè)課程要有機融入思想政治教育元素，重視加強勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神。課程思政不僅僅是一句口號，更重要的是在課程標準、參賽教案、實錄視頻、實施報告中落實，將思想政治教育與技術技能培養(yǎng)有機統(tǒng)一。

1.2 改革參賽方式，考查團隊能力

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽歷經10年，方案逐步完善，對新時代職業(yè)教育教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2019年方案整合賽項要求、豐富賽事內涵、突出團隊參賽，明確“不直接實施課堂教學的團隊成員不超過1人”[2]，強調團隊分工協(xié)作，共同答辯。這就要求團隊負責人不僅能夠全面把握參賽作品的設計與實施，還要具備引領團隊建設的能力，在組隊時綜合分析教師個人專長與團隊需求，確保每一位成員的優(yōu)勢得到最大限度發(fā)揮，引導團隊成員在備賽及參賽過程中注重團隊合作。

1.3 整合授課環(huán)節(jié)，設計實施并重

2019年方案要求公共基礎課程參賽作品具備不少于12學時、專業(yè)課程作品不少于16學時的連續(xù)、完整的教學內容[2]，與以往展示某一教學環(huán)節(jié)或教學內容的要求相比，難度大大提升。所以，參賽教師要想在比賽中取得成績，不僅要深入鉆研課程教學內容，還需研究該課程在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系中的地位與作用，做到承前啟后、融會貫通，以此為基礎設計12或16學時連續(xù)的教學內容，并詳細規(guī)劃實施過程的每一個環(huán)節(jié)，預測可能會出現的問題，制訂應對策略。要做好反復嘗試的心理準備，總結嘗試過程中出現的問題，分析原因，不斷調整設計，最終形成實施報告。

1.4 貼合崗位要求，體現職教特色

職業(yè)院校的辦學目標應符合當地經濟社會發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)需要，因此，課程設計與實施應體現先進的思想理念，落實德技并修、工學結合，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念[2]。教師應與行業(yè)企業(yè)保持密切聯系，熟悉職業(yè)崗位，將書本上沒有、職業(yè)崗位要求或書本描述有限、行業(yè)企業(yè)更新較快的知識與技能傳授給學生。在充分利用院?，F有條件和數化教學資源的基礎上創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生正確的思維方法，對接職業(yè)崗位，力求向學生呈現最貼近崗位的知識與技能，加深學生印象，為學生就業(yè)打下堅實基礎。

2 備賽及參賽過程中存在的問題

2.1 理念更新不足，思維方式固化

團隊成員對教學能力大賽的認識仍然停留在“設計一堂課”“展現一個教學內容”“設計并完成一個實訓項目”階段，導致省賽作品中16個學時的教學內容缺乏連續(xù)性，各教學內容的教學目標、學情分析、方法設計等未體現遞進關系，設計缺乏整體性。作品入圍國賽后，團隊成員再次研讀比賽方案，結合省賽專家點評，臨時調整了部分教學內容，但時間倉促，整體框架基本形成，細節(jié)方面卻相對薄弱。例如，在省賽階段團隊按教材編寫順序組織教學內容——皮內注射，即先講給藥的基本知識，然后講注射法（包括皮內注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射等），理實結合，完成一個章節(jié)16個學時的教學。在實施過程中，教師發(fā)現按教材順序講解與臨床工作脫節(jié)。于是，在準備國賽時，決定按照臨床工作程序將教學內容調整為“藥物配制—皮內注射—藥物過敏性休克搶救”，創(chuàng)設臨床情境“患者感染，需要使用青霉素，護士遵醫(yī)囑配制皮試液，完成藥物過敏試驗，發(fā)現患者發(fā)生過敏性休克，護士配合醫(yī)生完成搶救”，將其他章節(jié)相關教學內容串聯，實踐證明，調整后的教學方式貼近崗位，更易激發(fā)學生學習興趣，教學效果明顯提升。

2.2 教學模式單一，教學研究欠缺

與新疆地區(qū)大多數職業(yè)院校一樣，筆者所在學校的課堂教學以教師講授為主，學生缺乏學習動力。每次教學研討，教師始終圍繞教學效果欠佳的話題展開討論，分析影響教師教、學生學的主、客觀因素，而針對這些因素開展的教學研究卻不夠深入，導致教學模式單一的問題長期得不到解決，影響教學質量。日常研究、積累不足，教師在參賽時無法將新的教學模式應用自如[3]。例如，在參加省賽時，團隊引入虛擬仿真實訓系統(tǒng)，期望提升教學效果。學生出于好奇，學習興趣高漲，但課后檢測學習效果卻未達到預期。分析原因，主要有以下兩個方面：（1）學生不適應，教師未根據學情因材施教。參與錄課的班級中有27%的學生在入學前很少接觸電腦，難以適應虛擬仿真實訓系統(tǒng)。（2）信息化輔助教學與傳統(tǒng)教學方式融合不足。引入虛擬仿真實訓系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)示教，學生缺乏直觀感受。國賽階段，考慮到以上問題，團隊成員在錄制課堂教學視頻時，放棄應用虛擬仿真實訓系統(tǒng)，將其改為課前預熱項目，反而取得了較好的效果。

2.3 重設計輕實施，資源利用不足

在思想認識上，新疆職業(yè)院校教師普遍存在一個誤區(qū)，認為與經濟發(fā)達地區(qū)相比，我們在信息化輔助教學方面處于弱勢[4]，于是在設計參賽作品時生搬硬套信息化手段，不考慮實際情況，省賽評審專家將這種現象定義為“為了信息化而信息化”。筆者所在團隊也曾陷入這一誤區(qū)，忽略了信息化手段應被用于輔助突破教學重、難點，而不是貫穿教學活動的各個環(huán)節(jié)。2019年方案的評分標準中明確指出“合理運用信息技術以及數資源、信息化教學設施設備”，而不是“盡量運用”。另外，新疆職業(yè)院校教師長期苦于缺乏數化教學資源，卻忽略了互聯網以及行業(yè)企業(yè)可以提供的有利條件。以醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)為例，互聯網醫(yī)療發(fā)展迅速，各大專業(yè)網站或手機應用軟件能夠提供很多教材上沒有的信息，且醫(yī)院的資源遠超院校，可以與行業(yè)企業(yè)建立密切聯系，共享資源，充實教學內容。

3 新疆中職院?！耙再惔俳獭⑼七M教學改革”路徑探討

新疆中職院校在生源構成、教學條件方面有其特殊性，教師需要在深入透徹分析學情、綜合利用各類教學資源的基礎上，探討符合本地區(qū)、本校教學改革的新路徑并付諸實踐[4]，在實踐中不斷總結、改進教學，提升教學質量，厚積薄發(fā)，才能在國賽舞臺上一展風采。

3.1 堅持教書育人，因地因材施教

按照全國教育大會精神，職業(yè)院校要堅持立德樹人，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)融通，加強勞動教育，弘揚工匠精神。在課程內容中挖掘思政元素，并根據新疆多民族聚居地的特點，融入民族團結教育。人才培養(yǎng)方案、課程標準要在國家職業(yè)教育標準體系的基礎上，結合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展、本校學生實際情況進行合理創(chuàng)新。

3.2 借力東西協(xié)作，打造特色團隊

國家對口援疆政策為新疆職業(yè)院校提升教學水平搭建了有利平臺，教師在組建參賽團隊時，可邀請幫扶院校教師加入，跨校、跨區(qū)域組隊。也可利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，培養(yǎng)“雙師型”教師，打造專兼結合的教學團隊，優(yōu)勢互補，對接職業(yè)崗位，體現職教特色，為參賽打下基礎。有條件的院校還可嘗試跨專業(yè)組隊，以護理專業(yè)為例，專業(yè)課教師可以邀請社會科學專業(yè)教師加入，協(xié)作完成相應教學內容，將公共基礎課與專業(yè)課教學結合，為護理專業(yè)學生設計醫(yī)護形體禮儀課程，將體育課與運動損傷急救相結合等，切實做到課程為學生職業(yè)發(fā)展服務。

3.3 打破教材限制，豐富教學內容

教材更新的速度往往落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展。這一點在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)尤為突出，所以，無論是日常教學還是參賽，教師都可嘗試根據職業(yè)崗位需要，與行業(yè)企業(yè)兼職教師共同備課，靈活確定教學內容，編制校本教材，向學生傳授適合本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、出校門就能用上的知識與技能。例如，在護理專業(yè)老年護理與基礎護理學課程中，引入“1+X”職業(yè)技能等級證書制度老年照護項目的教學內容，對接養(yǎng)老機構護理員職業(yè)崗位，拓寬學生就業(yè)渠道。

3.4 運用網絡資源，優(yōu)化課堂環(huán)境

教師應摒棄新疆地區(qū)教學資源有限的舊觀念，拓展思路，借助網絡資源，積極開展線上線下教學，發(fā)展“互聯網+職業(yè)教育”，與區(qū)域外職業(yè)教育發(fā)展較好的院校合作建立網絡遠程學習平臺。另外，一些公共網絡學習平臺上也有豐富的課程資源，還有專業(yè)性較強的手機軟件，都可按需用于課堂教學環(huán)境優(yōu)化。

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽旨在以賽促教，提高職業(yè)院校教師教學能力，提升課程建設水平，優(yōu)化課堂生態(tài)及信息技術應用，推動教育質量提升，服務區(qū)域發(fā)展。因此，筆者認為，獲獎與否不是參賽的最終目的，引發(fā)職業(yè)院校教師對推進本地區(qū)、本校教學改革的思考才是關鍵。教師作為教學改革的主力，應以持續(xù)提高教學水平為目標，以參賽為契機，深入探討適合本地區(qū)、本校的教學改革新路徑。作為一名來自新疆職業(yè)院校的教師，更應與時俱進，將先進的教學理念與模式付諸實踐，服務于新疆職業(yè)教育發(fā)展。