普通高職社會體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐
——以東莞職院為例

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808）

1、前言

如今在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，人民生活水平不斷提高,體育健身和娛樂活動成為人民生活的一部分。因此，對社會體育人才的需求也越來越大。然而職業(yè)教育下的社會體育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)實際的需求有著較大的差距，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)能力較弱,適應(yīng)力不強等問題，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)角色轉(zhuǎn)換過程緩慢。為何學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)歷很長的時間當(dāng)學(xué)徒才可以正式上崗？我們可否把這個學(xué)徒制提前，在校期間就用學(xué)徒制模式來培養(yǎng)社會體育技能人才呢？

李克強總理于2014年提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，要求在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，將其作為實施職業(yè)教育的一種重要形式。在體育傳統(tǒng)教學(xué)中，教練員與運動員的關(guān)系其實就是典型的師傅帶徒弟，這種“傳幫帶”模式初顯傳統(tǒng)學(xué)徒制形式。在這樣的時代背景下，普通高職社會體育專業(yè)與企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。

普通高職社會體育專業(yè)如何突破人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的瓶頸？本文主要是結(jié)合社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才的需求以及我院的院情，依據(jù)相關(guān)政策，圍繞社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”的相關(guān)理論，力圖構(gòu)建適合我院院情的高職社會體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使其符合高職社會體育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性的教育規(guī)律以及社會體育專業(yè)人才的職業(yè)成長規(guī)律，為高水平社會體育專業(yè)群建設(shè)添磚加瓦。

2、普通高職社會體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)面臨的問題

（1）現(xiàn)有的社會體育人才培養(yǎng)模式在實際運作中，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間默契配合力度不夠，如校企之間缺乏聯(lián)動機制來促進有效的“校企合作”、專職教師下企業(yè)鍛煉機會少導(dǎo)致企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷不足，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)明顯、企業(yè)兼職教師又受校本機制的制約，參與教學(xué)的熱情不高、校企合作共同開發(fā)課程和教材力度不夠；

（2）接收體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的公司大多數(shù)為中小微企業(yè)，這些企業(yè)大多數(shù)受企業(yè)規(guī)模、經(jīng)營效益、管理經(jīng)驗等因素影響，發(fā)展存在一定的困難，加上校企深度合作穩(wěn)定性不夠，畢業(yè)生容易出現(xiàn)跳槽狀況；

（3）部分家長和學(xué)生對半工半讀、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏深刻認(rèn)識，通常不太情愿到企業(yè)中進行實踐，他們固有思維認(rèn)為學(xué)校學(xué)生就應(yīng)該在課堂上課，到企業(yè)鍛煉就脫離了教育的本質(zhì)，因此，對學(xué)徒制存在一定的認(rèn)識偏差和抵觸情緒。

3、普通高職社會體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育和勞動就業(yè)結(jié)合起來互動發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進工學(xué)結(jié)合,知行合一的有效途徑。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求量身定做打造社會體育專業(yè)人才，會更加重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，共同研制招生與招工方案，共同研制人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程和教材、共建師資隊伍、共享教學(xué)實踐基地等一系列舉措，逐步實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒雙向互通，學(xué)校與企業(yè)雙主體育人培養(yǎng)模式，既有利于人才質(zhì)量的提升，也符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場對人才的職業(yè)性要求，有利于增強社會體育專業(yè)人才的社會適應(yīng)性，縮小用人單位對新員工的培訓(xùn)周期和成本，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)的針對性。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教練員與運動員的關(guān)系實質(zhì)上就是典型的師傅帶徒弟的關(guān)系，與現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)形式一脈相承。社會體育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種新的育人模式，以前的“大班制或?qū)⒈弧案櫴健被颉靶“嘀啤薄ⅰ半p導(dǎo)師制”的教學(xué)模式所取代，“雙向雙主體”育人模式將成為優(yōu)勢特色。

4、東莞職院社會體育專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過充分調(diào)研高職社會體育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，依托社會體育專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，尋找若干規(guī)模較大、社會認(rèn)可度較高、資質(zhì)過硬的企業(yè)作為試點，我校社會體育專業(yè)群中體育運營與管理專業(yè)獲得2019年度廣東省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)，并逐漸形成自身特點。

4.1、“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革不斷深化

“雙向雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。分析社會體育專業(yè)的技術(shù)的成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，學(xué)生和學(xué)徒雙向互通，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案、課程和教材的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計與實施、評價考核、探討教學(xué)方案等，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范化，也可以進一步強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?，F(xiàn)階段已開發(fā)項目：《體育活動策劃與組織》、《教練實用技術(shù)》、《體育舞蹈現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的研制》、《少兒籃球課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小工具功能訓(xùn)練實務(wù)》等成果。

4.2、招生與招工一體化逐漸推進

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)院的相關(guān)政策和文件精神，校企雙方共同討論和研制招生與招工方案，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點有不錯的效果。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有角色的轉(zhuǎn)變，既是學(xué)生又是員工。從日常行為和工作中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合。再者，企業(yè)的文化理念可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己進行定位、自我約束、自我激勵。逐步實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相互認(rèn)證，形成職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，也可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.3、專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)特點初顯

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)由專業(yè)教師和企業(yè)有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者來共同承擔(dān)，實行雙導(dǎo)師的制度。有效推動企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和校內(nèi)教師雙向流動。進一步深化校企深度合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等多方面共贏。目前在少兒體育培訓(xùn)機構(gòu)、健身工作室、營地教育基地、賽事策劃與組織公司等領(lǐng)域形成專兼師資隊伍的互補、互動、互助。

4.4、共建教學(xué)資源，推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新

為了更好地服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，滿足體育產(chǎn)業(yè)鏈對于崗位的知識和技能的要求，結(jié)合體育的專業(yè)特點和“1+X”證書制度要求，校企共同構(gòu)建一系列的考核如項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)和職業(yè)技能等級的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育和培訓(xùn)相溝通等結(jié)構(gòu)化體系。積極參與編寫教材等教學(xué)工具。為滿足“走出去”的需要，校企可針對專業(yè)共建在線課程、社區(qū)大學(xué)等，例如，健身私教、營地教育等課程，深度融合信息技術(shù)化的教育教學(xué)模式，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，充分利用資源和共享，轉(zhuǎn)變從“以教為主和以課堂為主”向“以學(xué)為主和課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)方式。目前，已正式推行和落實教育部1+X證書制度，包括運動營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、研學(xué)旅行等職業(yè)等級證書的培訓(xùn)與考證。已建成“書證融合”課程（社會體育指導(dǎo)員考證課程）6門，包括：《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：游泳與救生》、《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：網(wǎng)球》、《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：健美操》、《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：山地戶外》、《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：健身教練》、《社會體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格培訓(xùn)：游泳》。

4.5、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障是科學(xué)合理的利用教學(xué)管理和運行機制。為保證學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果，校企雙方需嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和運行，加強監(jiān)管，校企雙方共同制定有針對性的學(xué)徒管理辦法；根據(jù)學(xué)徒的性格等因素，在教學(xué)中模擬企業(yè)合理安排學(xué)徒崗位，分配對應(yīng)的工作任務(wù)。在日常課程實踐中也可根據(jù)學(xué)徒工學(xué)交替的特點，實行學(xué)分制或者彈性制度，完善教學(xué)管理機制的同時，與企業(yè)共同完成學(xué)生的考核和考評，將學(xué)徒的日常表現(xiàn)以及工作任務(wù)等情況納入考核范圍。在企業(yè)所在行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)和員工管理的要求，對學(xué)徒制進行全面的、多方位的監(jiān)控和管理評價。學(xué)校教師與企業(yè)對應(yīng)的監(jiān)管人共同對學(xué)生實施“二維四層”的評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果）與工作業(yè)績（工作數(shù)量、工作質(zhì)量）。并且邀請第三方評估機構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制的績效進行調(diào)查和評價，學(xué)校以及社會體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)第三方公司的調(diào)查和評價結(jié)果進行優(yōu)化，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程等作出對應(yīng)的修改等。最終使教學(xué)管理和運動與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)。

5、展望

社會體育專業(yè)群今后將依托粵港澳大灣區(qū)地理優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特點和體育專業(yè)群人才培養(yǎng)需要，主動與條件成熟、資質(zhì)過硬的企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面開展合作。例如，深圳賽普健身學(xué)院、廣州力美健健身學(xué)院、華蒙星籃球?qū)W院、奧格國際網(wǎng)球?qū)W院等企業(yè)嘗試開展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點，努力探索校企雙方在產(chǎn)、學(xué)、賽、訓(xùn)、創(chuàng)等五位一體化的深度融合。校方積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企深度合作，促進社會體育專業(yè)群人力資源的開發(fā)與培養(yǎng)。