“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下黨校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索

王曉帆

(陜西省委黨校 中共黨史教研部， 陜西 西安 710061)

0 引言

在2020年9月1日出版的《求是》(第17期)雜志上發(fā)表了習(xí)總書記所寫的一篇文章——《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。文中著重指出，作為貫徹立德樹人教育精神的關(guān)鍵課程：思政課具有無可替代的作用，負(fù)責(zé)思政課的教師應(yīng)勇于挑起重任。要想上好思政課，就必須認(rèn)真落實(shí)我黨的教育方針，深入思考應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)何種人才等相關(guān)問題。開展好思政課，就是要對(duì)學(xué)員進(jìn)行馬克思主義教育，對(duì)其灌輸中國特色社會(huì)主義思想，提高其作為中國人的自信度，形成強(qiáng)烈的愛國主義情懷，將強(qiáng)國志、愛國情以及報(bào)國行主動(dòng)落實(shí)到矢志不渝地創(chuàng)建現(xiàn)代化強(qiáng)國、發(fā)展社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大事業(yè)當(dāng)中。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下黨校思政課創(chuàng)新的意義

由于當(dāng)前已進(jìn)入信息化時(shí)代，各種將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作載體、傳播輿論信息的媒體不斷涌現(xiàn)，特別是在微信、抖音、QQ和微博之類的社交媒體得到廣泛使用之后，出現(xiàn)了“個(gè)個(gè)都是麥克風(fēng)”的普遍景象。基于此種背景，學(xué)員們?cè)谒枷胍庾R(shí)上變得異?；钴S，多數(shù)學(xué)員都形成了合理的道德觀念與價(jià)值取向，主流思想樂觀向上，大致認(rèn)同我國當(dāng)下所實(shí)行的社會(huì)主義制度。然而，也存在部分學(xué)員由于不良社會(huì)思潮的影響，逐漸喪失了信仰，滿滿的負(fù)能量。從這個(gè)角度來看，黨校非常有必要開展好思政課，在對(duì)思政課加大建設(shè)力度的基礎(chǔ)上，通過正確輿論加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)員們形成強(qiáng)烈的陣地意識(shí)。

黨校開展思政課的主要目的在于立德樹人，并著重將習(xí)總書記所提出的特色社會(huì)主義思想作為主要指導(dǎo)，以立德樹人為己任，側(cè)重于凸顯勇于擔(dān)負(fù)民族復(fù)興之重任的時(shí)代需求，有效引導(dǎo)學(xué)員們形成堅(jiān)定的信念、合理的價(jià)值觀與人生觀，將愛國情懷根植于心底，勇于挑起歷史重任，養(yǎng)成高尚的道德情懷，發(fā)展成具備善心德行與政治擔(dān)當(dāng)、充滿文化自信、能夠放眼世界、擁有創(chuàng)新精神的，在德智體等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。

“立德樹人”從某種程度上體現(xiàn)著中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)。我國在創(chuàng)建社會(huì)主義的過程中，應(yīng)著眼于全新的歷史方位，相比于以往任何一個(gè)歷史階段，當(dāng)今的中華民族最為接近中華復(fù)興夢(mèng)。從全新的歷史發(fā)展高度來看，黨校應(yīng)不負(fù)立德樹人的使命，竭盡全力培育出更多充滿正能量、具備民族品格的新時(shí)代人才，同時(shí)應(yīng)為中華民族的繁榮發(fā)展與偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的資源是案例、教材與習(xí)題，平臺(tái)是教師、教室和學(xué)校。相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的資源是與教學(xué)相關(guān)的任意網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用到的工具有手機(jī)、電腦等終端設(shè)備。在“用視頻重新創(chuàng)造教育” 演講中，薩爾曼·可汗率先提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，也就是以學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體，以無空間、時(shí)間限制的互聯(lián)網(wǎng)作為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師更多扮演顧問、領(lǐng)航員，乃至是輔導(dǎo)員的角色。如此，要讓課堂外學(xué)習(xí)的開展取得實(shí)效，就需要輔之以眾多、優(yōu)質(zhì)的資源，譬如：視頻資源等。“翻轉(zhuǎn)課堂”主張革新傳統(tǒng)的教學(xué)順序，在課前階段學(xué)員自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂階段教師為學(xué)員學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)員消化新知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。相比傳統(tǒng)的高效思政課教學(xué)模式，此種模式存在顯著不同，不僅對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極大幫助，也能夠借由師生間更頻繁的互動(dòng)，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情獲得提升，進(jìn)而幫助學(xué)員樹立起良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。由此思路看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有著極大的優(yōu)勢(shì)，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介開展教與學(xué)的活動(dòng)，線下活動(dòng)作為拓展與補(bǔ)充。筆者提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，正是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)踐與應(yīng)用，是與以學(xué)員為主體的現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展走向相一致的教育[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)，作為新型教學(xué)模式之一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)實(shí)效有著積極幫助。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，精品微課發(fā)揮著基石作用，借由微課的形式，讓學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間可自主安排，對(duì)“碎片時(shí)間”有更多的利用，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，與其他同學(xué)或者是老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，讓研討不再受課堂時(shí)間的限制，更多是向課前、課后延伸。與傳統(tǒng)課堂相比較，在及時(shí)性、適切性與可重復(fù)性上，此種線上線下混合教學(xué)模式有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在黨校思政課教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

2.1 智能化是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的方向

在信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)在高等教育中的重要性也越加提升，在多媒體設(shè)施上也逐步加大投入，如此不管是課堂教學(xué)的內(nèi)容，或者是形式，均能夠獲得極大拓展，并提供更多學(xué)員需要的生動(dòng)化、直觀化資源，使得傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀得到切實(shí)的改變。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響也能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的外部條件，借由遠(yuǎn)程教學(xué)與云平臺(tái)，使得教學(xué)在時(shí)間與空間層面得到拓展，最終建立起由線下教學(xué)、線上教學(xué)組成的新型教育課堂。但是，在此種新型教育課堂中，因有著非常豐富的教學(xué)活動(dòng)，以及師生間太過頻繁的交互，也會(huì)一定程度影響到教學(xué)效果等，因而對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)教師需給予充分關(guān)注，并掌握學(xué)員的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中需要實(shí)現(xiàn)智能化管理，以使得翻轉(zhuǎn)課堂的開展保持高效與高質(zhì)。

2.2 便捷化是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，顯著改變了人的生活方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠快速在互聯(lián)網(wǎng)中獲取各類信息，在信息資源方面為建立翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力支持。由現(xiàn)階段看，在高等職業(yè)教育中，學(xué)員借由翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠?qū)W習(xí)教學(xué)資源，也能夠以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，獲取學(xué)習(xí)資源并學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更多應(yīng)用，能夠?yàn)闃?gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造便利條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高等職業(yè)教育中，建立翻轉(zhuǎn)課堂可充分利用交互平臺(tái)及資源庫實(shí)現(xiàn)，也可以軟件為依托實(shí)施課堂分享，以及借助動(dòng)畫與仿真模擬等理解與感悟抽象化的理論。此外，VR技術(shù)的應(yīng)用，也能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)帶來幫助，實(shí)現(xiàn)操作實(shí)踐的實(shí)景化[2]。

2.3 多元化是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的新要求

進(jìn)入新時(shí)代之后，黨校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)員也提出了越來越高的要求，既要求學(xué)員擁有較強(qiáng)的信息處理能力與良好的信息意識(shí)，同時(shí)又要求學(xué)員具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息環(huán)境與技術(shù)設(shè)備，不僅為提升學(xué)員的信息素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，還切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)員的綜合能力，為他們后續(xù)的工作及學(xué)習(xí)打下了牢固基礎(chǔ)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的支撐，學(xué)員可利用更多手段獲取信息資源，這就為學(xué)員創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)需要的有利條件，并擴(kuò)大學(xué)員的學(xué)習(xí)視野，不僅豐富了學(xué)員的知識(shí)面，也提升了學(xué)員的能力，讓人才培養(yǎng)具有更優(yōu)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下黨校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困境

3.1 教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

各大黨校組織好思政課，不僅是黨校教育的首要任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且是我國創(chuàng)建特色社會(huì)主義國家的根本。針對(duì)思想政治理論課，習(xí)總書記在教師座談會(huì)上明確指出，思政課是黨校所開辦的一門重要課程，更是黨校有效完成樹人任務(wù)的重中之重?！包h校所開展的思政課是借助我國社會(huì)主義思想鑄就新時(shí)代人才的關(guān)鍵陣地，存在較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性?！?如今是一個(gè)觸屏?xí)r代，黨校通過貼近學(xué)員生活與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)語言開展課堂教學(xué)，成了話語體系實(shí)現(xiàn)有效性的一大保障，所以，基于互聯(lián)網(wǎng)觸屏?xí)r代，在黨校當(dāng)中創(chuàng)建出思政課話語體系成了其開展好思政教育、完成立德樹人任務(wù)的積極探索?？傊?，要求學(xué)員通過思政課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)愛黨愛國并有正確“三觀”的學(xué)人。

3.2 教育元素與方式單一

從教學(xué)方法和形式來分析，現(xiàn)在大多數(shù)黨校所開展的思政教學(xué)課程僅僅是圍繞教師與教學(xué)內(nèi)容這一中心，一定程度上忽視了學(xué)員主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，所以在授課過程中表現(xiàn)為單向性和灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)員們并不能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的思政知識(shí)，也更難做到學(xué)以致用，甚至有的學(xué)員還明顯具有政治意識(shí)淡薄和態(tài)度不端正的問題，由此可見當(dāng)前的思政課程缺乏時(shí)代性和實(shí)效性。黨校所倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”也沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改革成效，學(xué)校并沒有就思政教學(xué)需要而構(gòu)建與之相適宜的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，這就造成學(xué)員們?nèi)狈λ颊虒W(xué)資源，教學(xué)工作經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情受打擊，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3.3 課堂參與主體積極性調(diào)動(dòng)不足

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐工作和深化普及都與教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)直接相關(guān)，如果教師們不具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，則必然會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”自出現(xiàn)至今時(shí)間并不長，而且支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)要求教師們具備更專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用技能，但是當(dāng)前很多教師在這方面都存在明顯欠缺，所以還未能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的革新功效。很少有學(xué)員會(huì)主動(dòng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際效果不很明顯。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下黨校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)黨校思政課的有效創(chuàng)新，應(yīng)不斷提高其理論性、思想性以及針對(duì)性。必須做的八個(gè)“統(tǒng)一”，即知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一、實(shí)踐與理論的統(tǒng)一、主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一、隱性教育同顯性教育的統(tǒng)一、學(xué)理性跟政治性的統(tǒng)一、批判性同建設(shè)性的統(tǒng)一、多樣性與統(tǒng)一性的統(tǒng)一、啟迪與灌輸?shù)慕y(tǒng)一。

4.1 增強(qiáng)用學(xué)術(shù)講政治的教學(xué)理念

黨校作為一所專門傳授政治思想的學(xué)校，課堂上往往側(cè)重于分析政治。黨校教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的政治覺悟，不管是何種學(xué)科背景，講解什么課題，均應(yīng)站在一定的政治高度上加以分析，并落實(shí)于相關(guān)的政治結(jié)論，在通過學(xué)術(shù)分析政治的基礎(chǔ)上，將其作為常規(guī)工作認(rèn)真落實(shí)。通過學(xué)術(shù)分析政治，也就是利用學(xué)術(shù)詳細(xì)分析黨中央的部署和黨的理論，站在專家的角度來闡述各種現(xiàn)實(shí)問題，除了要介紹“什么是中央精神”以外，還要說清“為什么”，分析其邏輯；促使學(xué)員通過理論認(rèn)清問題的本質(zhì)，并使其掌握一定的理論分析方法。

啟迪與灌輸屬于政治教育當(dāng)中的主要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行灌輸教育時(shí)，黨校教師應(yīng)通過各種語言藝術(shù)，將中國故事加以宣傳，同時(shí)為其解惑答疑，從而使課堂更具感染力與吸引力，使灌輸式教育呈現(xiàn)出一片生機(jī)，給我國順利開展社會(huì)主義事業(yè)做好思想鋪墊。另外，還需加強(qiáng)啟發(fā)式教育，以問題作為基本導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況分析各種新問題，胸有成竹地上好思政課，當(dāng)涉及熱點(diǎn)話題時(shí)，著重闡述學(xué)員們較為關(guān)心的問題，分析透徹，有效糾正各種社會(huì)謬論，憑借馬克思主義宣傳正面思想，引領(lǐng)社會(huì)思潮，使學(xué)員們能夠徹底弄明白“我究竟是誰”“我應(yīng)該相信誰”“我主要為了誰”等問題，進(jìn)而促成思政課的實(shí)效性。黨校在開展思政課時(shí)，應(yīng)將此視為主要教學(xué)目標(biāo)，讓黨員們接受到較為全面的黨性教育，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的理論，同時(shí)將習(xí)總書記所提出的社會(huì)主義思想成功灌輸給黨員們，讓其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而更好地開展各種工作，不斷提高自身的政治覺悟與履職能力。另外，應(yīng)進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng)，在搞好思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上，促使黨員們?nèi)媪私馕覈舷挛迩甑臍v史文化，深刻剖析中國理論，弘揚(yáng)中國精神，同時(shí)對(duì)我國社會(huì)主義事業(yè)所具有的價(jià)值形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)[3]。

4.2 提供有利條件，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂改革成效的前提條件之一即黨校必須為之搭建有力的平臺(tái)，支持學(xué)員們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足他們的各類學(xué)習(xí)需求。例如，黨校應(yīng)當(dāng)借助微博、微信等實(shí)時(shí)應(yīng)用來向?qū)W員們推送學(xué)習(xí)資料或者與思政思想教育相關(guān)的熱點(diǎn)話題內(nèi)容，在學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)過程中潛移默化地滲透思政教育思想精髓，幫助學(xué)員建立正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。同時(shí)，黨校也必須適當(dāng)?shù)卦黾铀颊虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)設(shè)備不斷擴(kuò)充完善，全面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的多元教學(xué)特色，最終保障翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 將翻轉(zhuǎn)課堂理念納入課程建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教室能夠借助多種信息手段和應(yīng)用來變換課堂上“教”與“學(xué)”兩類角色，為學(xué)員提供多元的學(xué)習(xí)資源，全面支持學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)。在課程資源的設(shè)置完成之后，教師則必須重視課程設(shè)計(jì)，針對(duì)篩選出的重要精品資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)反饋信息來打造靈活的開放共享課程。借助信息化技術(shù)全面實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)、課后練習(xí)、考核等多項(xiàng)功能，構(gòu)建資源、教學(xué)、互動(dòng)和考評(píng)一體化的開放性教學(xué)集合體，通過建立和完善項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)資源庫，則可以真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)范的管理，課程建設(shè)可以逐步實(shí)現(xiàn)信息化的發(fā)展目標(biāo)。

4.4 通過對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

按照教學(xué)內(nèi)容的特色來慎重選取合適的多媒體形式。在課件制作方面，并不是課件內(nèi)容越多就代表越好，而是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行編選，盡量減少與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，進(jìn)而保障學(xué)員可集中精力學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息。多媒體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)緊密性、發(fā)散性特點(diǎn)，一堂優(yōu)質(zhì)的多媒體課必須重視內(nèi)容的選取，既要發(fā)揮多媒體多元教學(xué)的特色，也要保證學(xué)員能夠集中注意力學(xué)習(xí)重要的知識(shí)內(nèi)容，且受多媒體形式的啟發(fā)更加能動(dòng)地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[4]。

4.5 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的新教學(xué)模式當(dāng)中，考評(píng)機(jī)制同樣也更加多元化。例如，在課堂上可以要求學(xué)員對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或思政方面的素材案例進(jìn)行分析，考察他們對(duì)思政知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力;通過分組合作的方式，讓學(xué)員們開展小組實(shí)踐活動(dòng)，如自由擬定與思政教育相關(guān)的社會(huì)調(diào)查課題并完成報(bào)告，或者通過微電影等方式對(duì)社會(huì)調(diào)查內(nèi)容做出展示。以上這些多樣的考察手段充分體現(xiàn)了靈活性和實(shí)效性的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)員掌握思政知識(shí)要點(diǎn)并懂得學(xué)以致用，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

5 總結(jié)

本文立足于思政課立德樹人的高度、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出入“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂理念，開展應(yīng)用實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員為主體的現(xiàn)代教學(xué)方法，解決了黨校翻轉(zhuǎn)課堂圍繞，創(chuàng)新教學(xué)體系，取得了較好的效果。這一課題，仍需繼續(xù)深入探索。