基于Excel-VBA的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)軟件設(shè)計(jì)

胡振， 陳素彬， 唐天國(guó)， 周金容， 代霜春， 龍紅梅

(1.南充電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院， 四川 南充 637131；2.南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)系， 四川 南充 637131)

0 引言

我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要是指中小學(xué)階段的普通教育，承擔(dān)著為高等教育和職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的重要責(zé)任?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要通過學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)成，歸根結(jié)底是以教學(xué)質(zhì)量為保障的，因此各級(jí)政府和教育主管部門日益重視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在諸多弊端：一是評(píng)價(jià)主體單一，僅有學(xué)生或教學(xué)督導(dǎo)人員參與；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理，甚至將學(xué)生成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，未將定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果具有嚴(yán)重的主觀片面性；四是評(píng)價(jià)手段落后，采用紙質(zhì)調(diào)查表或簡(jiǎn)單Excel表格采集數(shù)據(jù)、手工方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，繁瑣、費(fèi)時(shí)、錯(cuò)誤率高。對(duì)此，通過借鑒部分研究成果，并參考國(guó)家教育主管部門頒發(fā)的相關(guān)文件資料，以教師為主要評(píng)價(jià)客體，確定了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化主體和指標(biāo)體系；根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)理論，用操作簡(jiǎn)便的Excel表格采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并用VBA(Visual Basic for Applications)編程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。

1 評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定

1.1 評(píng)價(jià)主體的確定

由于中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量主要通過教師個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，因此首先將評(píng)價(jià)客體確定為教師，然后研討確定與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》[1]指出，要“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離”“強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)，委托社會(huì)組織開展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》和教育部《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》[2-3](教政法[2015]5號(hào))則要求以推進(jìn)科學(xué)、規(guī)范的教育評(píng)價(jià)為突破口，開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等多元參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)這些精神，再結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的具體影響范圍，即可從第三方視角確定出多元化的評(píng)價(jià)主體，包括教師、學(xué)科組、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.2.1 教師專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

以教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等[4-5]文獻(xiàn)資料為主要依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的教師專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，供學(xué)校進(jìn)行教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)使用。以中學(xué)教師為例，其專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 中學(xué)教師專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2.2 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)方式為課堂教學(xué)，因此,教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)S-T(Student-Teacher)教學(xué)分析法[6-7]的相關(guān)理論，結(jié)合對(duì)中、小學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，供教師、學(xué)科組和學(xué)校這3個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)使用，其構(gòu)成情況如表2所示。

表2 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2.3 其他評(píng)價(jià)指標(biāo)

其他評(píng)價(jià)活動(dòng)主要包括針對(duì)每位教師進(jìn)行的文本檢查、學(xué)生問卷、家長(zhǎng)問卷和社區(qū)訪談。為了簡(jiǎn)化操作，僅分別設(shè)置若干項(xiàng)目作為檢查和問卷內(nèi)容，可視為一級(jí)指標(biāo)。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)方法應(yīng)用

綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則并無明確規(guī)定，但基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于多因素綜合評(píng)價(jià)問題，其首選解決方案為模糊綜合評(píng)價(jià)法(Fuzzy Comprehensive Evaluation，F(xiàn)CE)[8]。

2.1 方法原理

模糊綜合評(píng)價(jià)法在確定評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和因素權(quán)重的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，將各指標(biāo)因素的模糊界線表示為隸屬度，以之構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，再經(jīng)自下而上的多層復(fù)合運(yùn)算，最終根據(jù)最大隸屬度原則確定評(píng)價(jià)對(duì)象等級(jí)。其主要步驟如下。

(1) 設(shè)定評(píng)價(jià)因素集與評(píng)語(yǔ)集；

(2) 計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于各評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度，并建立模糊評(píng)價(jià)矩陣；

(3) 確定各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重；

(4) 計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)向量和評(píng)價(jià)值；

(5) 分析結(jié)果，得到評(píng)價(jià)結(jié)論[9]。

2.2 數(shù)學(xué)描述

設(shè)有評(píng)價(jià)因素集U={U1,U2,…,Um}及其對(duì)應(yīng)權(quán)重向量W={W1,W2,…,Wm}、評(píng)語(yǔ)集V={V1,V2,…,Vn}及其分值系數(shù)集C={C1,C2,…,Cn}，若因素Ui(i=1,2,…,m)對(duì)于各評(píng)語(yǔ)的隸屬度為Ri={Ri1,Ri2,…,Rin}，則可組成模糊評(píng)價(jià)矩陣Rm×n，即：

對(duì)W與R進(jìn)行模糊矩陣乘法運(yùn)算,如式(1)。

b=W·R=(b1,b2,…,bn)

(1)

將b歸一化即得模糊綜合評(píng)價(jià)向量B,如式(2)。

(2)

根據(jù)最大隸屬度原則，最終結(jié)論為B中最大值元素所對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)等級(jí),如式(3)。

Bf=max(B1,B2,…,Bn)

(3)

則評(píng)價(jià)對(duì)象屬于第f類,在此基礎(chǔ)上還可計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值S,如式(4)。

S=C1B1+C2B2+…CnBn

(4)

2.3 基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)

2.3.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)因素集

將評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行歸納、綜合，可建立評(píng)價(jià)因素集如下。

(1) 一級(jí)因素集U由各評(píng)價(jià)主體組成。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)科組、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)，其中學(xué)校承擔(dān)的評(píng)價(jià)分為專業(yè)水平、課堂教學(xué)和文本檢查3個(gè)部分。為了簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)處理過程，將學(xué)校主體拆分為相應(yīng)的3個(gè)因素，與其他評(píng)價(jià)主體并列構(gòu)成一級(jí)因素集U={U1,U2,…,U8}。

(2) 二級(jí)因素集由各一級(jí)因素Ui(i=1,2,…,8)對(duì)應(yīng)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。如：U1對(duì)應(yīng)于教師課堂教學(xué)自評(píng)，采用表2的指標(biāo)體系，故而U1={U11,U12}={A1教師行為,A2學(xué)生行為}；U3對(duì)應(yīng)于教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)，采用表1的指標(biāo)體系，因此U3={U31,U32,U33}={A1專業(yè)理念與師德,A2專業(yè)知識(shí),A3專業(yè)能力}。

(3) 三級(jí)因素集由各二級(jí)因素Uij(i=1,2,…,8，j=1,2,…,p)下屬的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。如：U11={U111,U112}={B1教學(xué)設(shè)計(jì),B2教學(xué)實(shí)施}；U32={U321,U322,U323,U324}={B5教育知識(shí),B6學(xué)科知識(shí),B7學(xué)科教學(xué)知識(shí),B8通識(shí)知識(shí)}。其余因素集以此類推。

2.3.2 設(shè)置評(píng)語(yǔ)集與分值系數(shù)

采用“四級(jí)分等，兩級(jí)定標(biāo)”的評(píng)價(jià)等級(jí)規(guī)則，即：分為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(及格)、D(未達(dá)標(biāo))四個(gè)等級(jí)；達(dá)成度85%為優(yōu)秀，60%-70%為及格，優(yōu)秀和及格之間為良好，及格以下為未達(dá)標(biāo)。據(jù)此得到評(píng)語(yǔ)集V={V1,V2,V3,V4}={A,B,C,D}，相應(yīng)的分值系數(shù)向量為C={93,79,65,35}。

2.3.3 確定各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重

采用模糊層次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process，F(xiàn)AHP)計(jì)算各級(jí)因素的權(quán)重向量[10]，但傳統(tǒng)方法計(jì)算量大、繁瑣費(fèi)時(shí)。為了提高工作效率，減少主觀因素和人為錯(cuò)誤，可利用模糊互補(bǔ)矩陣的加性一致性原理構(gòu)建適應(yīng)度函數(shù)，以群體智能搜索算法編程進(jìn)行因素權(quán)重的自動(dòng)快速計(jì)算[11]。在本研究中，采用風(fēng)驅(qū)動(dòng)-差分進(jìn)化混合優(yōu)化算法、用MATLAB編程實(shí)現(xiàn)了各級(jí)因素的快速定權(quán)，并將該功能函數(shù)編譯成.dll組件供VBA調(diào)用。各級(jí)因素的權(quán)重向量形如：一級(jí)因素的權(quán)重向量W={0.1,0.2,0.15,0.25,0.1,0.1,0.05,0.05}，二級(jí)因素U3的權(quán)重向量W3={0.3,0.4,0.5}，三級(jí)因素U11的權(quán)重向量W11={0.5,0.5}。

2.3.4 計(jì)算隸屬度，建立模糊評(píng)價(jià)矩陣

自下而上計(jì)算各因素對(duì)各評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度，以之建立相應(yīng)因素集的模糊評(píng)價(jià)矩陣。其中，對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最下層的各指標(biāo)隸屬度用選擇各評(píng)語(yǔ)等級(jí)的評(píng)價(jià)者人數(shù)占比表示。如：三級(jí)因素U111(對(duì)應(yīng)于表2指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)“B1教學(xué)設(shè)計(jì)”)的下級(jí)指標(biāo)為C1-C4，若12名評(píng)價(jià)者對(duì)C1選擇評(píng)語(yǔ)等級(jí)A、B、C、D的人數(shù)分別為4、5、2、1，則C1對(duì)各評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度分別為4/12、5/12、2/12和1/12，即0.333 3、0.416 7、0.166 7和0.083 3；同理設(shè)若C2-C4對(duì)各評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度分別為0.5、0.25、0.083 3和0.166 7，0.333 3、0.333 3、0.25、0.083 3，0.583 3、0.25、0.166 7、0，則因素集U111的模糊評(píng)價(jià)矩陣R111為：

2.3.5 計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)向量，得出結(jié)論

按式(1)、式(2)計(jì)算各因素集的模糊綜合評(píng)價(jià)向量，再將其組成上級(jí)因素集的模糊評(píng)價(jià)矩陣并計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)向量；最終由式(3)求得教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，并可按式(4)算出其綜合評(píng)價(jià)分值。

3 評(píng)價(jià)量表和調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

考慮到評(píng)價(jià)主體的多元化情況，選擇目前廣泛應(yīng)用的Excel表格為評(píng)價(jià)量表和調(diào)查問卷的載體，并設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、統(tǒng)計(jì)方便、保護(hù)嚴(yán)密的用戶界面，通過電子郵件或受評(píng)學(xué)校的電子教室軟件進(jìn)行分發(fā)與回收。

3.1 操作界面設(shè)計(jì)

為了方便評(píng)價(jià)管理和結(jié)果統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)Excel表格存放受評(píng)學(xué)校的教師名冊(cè)及其授課班級(jí)信息，如圖1所示。

圖1 教師名冊(cè)及授課班級(jí)信息

評(píng)價(jià)量表和調(diào)查表的設(shè)計(jì)以教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表為例，其余可類推。首先在Excel工作表的A、B、C列依次填入表2中的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容；然后在D列中對(duì)應(yīng)于三級(jí)指標(biāo)的每行設(shè)計(jì)一組選項(xiàng)按鈕，具體做法如下。

(1) 在第一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)右邊的單元格中繪制4個(gè)選項(xiàng)按鈕，將標(biāo)題分別修改為“A”“B”“C”“D”，調(diào)整其位置、大小并水平對(duì)齊；

(2) 繪制1個(gè)分組框并調(diào)整其大小與位置，使之覆蓋4個(gè)選項(xiàng)按鈕成為一個(gè)單選按鈕組。然后將它們同時(shí)選中，向下復(fù)制到每項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的單元格中；

3.2 結(jié)果存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)保護(hù)

3.2.1 結(jié)果存儲(chǔ)設(shè)置

右擊每個(gè)選項(xiàng)按鈕組中的任一按鈕并執(zhí)行“設(shè)置控件格式”，在相應(yīng)對(duì)話框的“控制”選項(xiàng)卡中設(shè)置“單元格鏈接”到右邊的單元格(即E列)。這樣在選中單選按鈕組中的某個(gè)按鈕時(shí)，可將其對(duì)應(yīng)的整數(shù)值(“A”“B”“C”“D”分別對(duì)應(yīng)1、2、3、4)存儲(chǔ)到E列的相應(yīng)單元格中，為后續(xù)的結(jié)果檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算帶來方便。

3.2.2 數(shù)據(jù)保護(hù)設(shè)置

(1) 先設(shè)置工作表的所有單元格為“鎖定”，再將結(jié)果存儲(chǔ)列(E列)的數(shù)據(jù)區(qū)域取消“鎖定”；

(2) 設(shè)置結(jié)果存儲(chǔ)列(E列)為“隱藏”，然后打開“保護(hù)工作表”對(duì)話框，勾選“選定未鎖定的單元格”、取消其余選項(xiàng)，并輸入“取消工作表保護(hù)時(shí)使用的密碼”。

經(jīng)過上述設(shè)置，評(píng)價(jià)量表只允許單擊鼠標(biāo)選擇評(píng)價(jià)等級(jí)，而不能進(jìn)行其他操作，其最終可視界面如圖2所示。

圖2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

3.3 結(jié)果檢驗(yàn)與文件保存

為了避免評(píng)價(jià)者發(fā)生漏選和忘記保存的情況，以VBA編程[12]實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的自動(dòng)檢驗(yàn)和保存，其代碼如下。

Private Sub Workbook_BeforeClose(Cancel As Boolean)

Set r1=Range("E4:E26").Find("",Lookat:=xlWhole)

Set r2=Range("E4:E26").Find("0",Lookat:=xlWhole)

If (Not r1 Is Nothing) Or (Not r2 Is Nothing) Then

If MsgBox("還有項(xiàng)目沒有評(píng)價(jià)，確定退出嗎？",, "提示") = vbCancel Then

Cancel = True: Exit Sub

End If

End If

ThisWorkbook.Save

End Sub

4 統(tǒng)計(jì)程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

4.1 評(píng)價(jià)結(jié)果文件的組織

將回收的評(píng)價(jià)量表和調(diào)查問卷 (Excel工作簿文件)歸類整理，結(jié)構(gòu)放置如圖3所示。

圖3 量表和問卷文件的組織結(jié)構(gòu)

除教師自評(píng)外，其余各類評(píng)價(jià)都有多個(gè)評(píng)價(jià)者，因此,建立以教師編號(hào)為名的文件夾，將同類評(píng)價(jià)結(jié)果文件“*.xls”放置其中。

4.2 運(yùn)行界面設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)操作的“傻瓜化”，并有助于方便、快速地生成圖表和撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告，新建一個(gè)名為“評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)”的Excel工作簿，將操作界面和各類輸出報(bào)表依次置于各工作表中，即為統(tǒng)計(jì)程序的主界面和輸出界面，后者以命令按鈕“返回”到主界面。

4.2.1 主界面設(shè)計(jì)

根據(jù)評(píng)價(jià)主體類別，在主界面中插入一組命令按鈕，用于分別執(zhí)行相應(yīng)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，輸出并切換到對(duì)應(yīng)的報(bào)表界面,如圖4所示。

圖4 統(tǒng)計(jì)程序主界面

4.2.2 輸出報(bào)表設(shè)計(jì)

輸出報(bào)表包括分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表和評(píng)價(jià)匯總報(bào)表。前者分別將受評(píng)教師所獲各類主體的評(píng)價(jià)結(jié)果與相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)運(yùn)算，得到該類評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)等級(jí)，并將報(bào)表分別輸出到單獨(dú)的工作表中。這些報(bào)表的結(jié)構(gòu)相似，依次由教師編號(hào)、姓名、所在學(xué)科組、獲評(píng)各等級(jí)個(gè)數(shù)和評(píng)語(yǔ)等級(jí)等數(shù)據(jù)列構(gòu)成，事先做好各報(bào)表的表頭，統(tǒng)計(jì)程序運(yùn)行時(shí)自動(dòng)將結(jié)果數(shù)據(jù)寫入其下各行的相應(yīng)單元格中；后者則將分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與相應(yīng)權(quán)重再進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)運(yùn)算，產(chǎn)生綜合評(píng)語(yǔ)等級(jí)，其輸出報(bào)表包括教師編號(hào)、姓名、所在學(xué)科組、各分項(xiàng)等級(jí)和綜合等級(jí)等。

4.3 程序代碼編寫

評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)采用VBA編程實(shí)現(xiàn)[13]，由主界面中每個(gè)按鈕的單擊事件過程、若干通用過程和1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模塊組成。以“教師自評(píng)”結(jié)果統(tǒng)計(jì)為例，其主要代碼如下。

Private Sub cmdZP_Click()

Dim pj$(), s%, k%, jg%(1 To 23, 1 To 4), x%, djz%

Set obj=CreateObject("Scripting.FileSystemObject")

' 獲取s個(gè)自評(píng)文件列表，存放于數(shù)組pj()中

s = obj.GetFolder(ThisWorkbook.Path & "課堂教學(xué)自評(píng)").Files.Count

ReDim pj(1 To s)

k = 1

For Each f In obj.GetFolder(ThisWorkbook.Path & "課堂教學(xué)自評(píng)").Files

pj(k) = f : k = k + 1

Next

Set obj = Nothing

Application.ScreenUpdating = False

Application.DisplayAlerts = False

Application.EnableEvents = False

For k = 1 To s

Erase jg

Set dqwj = Workbooks.Open(pj(k))

' 在自評(píng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表中寫入教師編號(hào)

ThisWorkbook.Sheets("自評(píng)").Range("A" & (k + 3)).Value = dqwj.Sheets(1).txtBH.Value

' 讀取自評(píng)結(jié)果，暫存于數(shù)組jg()中

For x = 1 To 23

djz=dqwj.Sheets(1).Range("E" & (x + 3)).Value

jg(x, djz) = 1

Next x

dqwj.Close : Set dqwj = Nothing

' 統(tǒng)計(jì)各等級(jí)個(gè)數(shù)，并寫入自評(píng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表

Call xrdjs(jg(),"自評(píng)", k + 3)

' 計(jì)算自評(píng)的綜合等級(jí)，并寫入自評(píng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表

ThisWorkbook.Sheets("自評(píng)").Range("H" & (k + 3)).Value = dj(jg(), 1, "自評(píng)")

Next k

Application.EnableEvents = True

Application.DisplayAlerts = True

Application.ScreenUpdating = True

' 結(jié)果排序，并填入教師姓名和學(xué)科組信息

Call xrxx("自評(píng)", s)

End Sub

其中，xrdjs()、dj()和xrxx()為自定義的通用過程。產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)報(bào)表如圖5所示。

圖5 自評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表

5 軟件試用驗(yàn)證

委托某教育咨詢公司在南充市某中學(xué)試用本軟件，完成了該校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，參與驗(yàn)證各方對(duì)其簡(jiǎn)易的操作過程和明晰的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均表滿意。

5.1 評(píng)價(jià)過程實(shí)施

教育咨詢公司通過學(xué)校組織教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員等各類評(píng)價(jià)主體完成相應(yīng)評(píng)價(jià)和調(diào)查。利用QQ、微信、E-Mail等多種途徑發(fā)放評(píng)價(jià)量表和調(diào)查表，指導(dǎo)評(píng)價(jià)者使用電腦(或手機(jī))軟件Excel或WPS Office進(jìn)行評(píng)價(jià)操作，并回收、整理評(píng)價(jià)結(jié)果文件。

5.2 評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

教育咨詢公司邀請(qǐng)專家將各層評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)其上級(jí)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行兩兩比較，采用0.1—0.9標(biāo)度法表示其隸屬度，以之構(gòu)成相應(yīng)的模糊判斷矩陣[14]。運(yùn)行圖4所示的統(tǒng)計(jì)程序，首先執(zhí)行“權(quán)重設(shè)置”功能，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；然后依次執(zhí)行各項(xiàng)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)功能，再單擊“評(píng)價(jià)匯總”按鈕，即輸出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)報(bào)表。其中，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由自評(píng)、教研組評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)按相應(yīng)權(quán)重計(jì)算匯總得到，如圖6所示。

圖6 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)匯總表

6 總結(jié)

本文研究了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化主體和多級(jí)指標(biāo)體系，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法、以Excel和VBA為工具，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)軟件，并通過了四川南充市某中學(xué)的試用驗(yàn)證。