兒童視角下項目化課程的實施策略探究

林旻楓

導(dǎo)讀：幼兒園項目課程是在追隨幼兒的興趣和需要的過程中架構(gòu)出的實踐性課程，具有生成性和操作性的特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)。一個項目課程就是一個小主題，內(nèi)容清晰明了，實施的形式靈活多樣，能有針對性地提高幼兒對某一課程內(nèi)容的理解。大自然、大社會是豐富多彩的課程資源，為幼兒的實際性實踐創(chuàng)作提供了天然的素材。幼兒對其充滿好奇，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的求知欲。本文將以項目課程“黃雨傘”為例，闡述在項目課程實施中的一些思考，旨在通過項目課程的實施，有效提高幼兒的實踐操作能力。

目前結(jié)合活動進(jìn)行項目課程元素的開發(fā)，由于下雨取材于自然，對項目課程實施而言有著更得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。有時我們經(jīng)?？梢钥吹健敖處燁A(yù)設(shè)過多，幼兒主導(dǎo)較少”“教師解讀幼兒行為能力弱，注重形式忽略過程”等問題。我們提出實踐操作，希望教師真正追隨幼兒的視角，更用心地觀察幼兒在活動中的行為。在此理念下，我們對幼兒實踐操作活動賦予新的意義，使課程內(nèi)容與幼兒游戲有機(jī)融合。

一、基于需要引發(fā)幼兒實踐操作

（一）捕捉幼兒興趣，生發(fā)項目課程

熱愛自然和社會、喜歡探究是幼兒的天性。黃雨傘制作是一種傳統(tǒng)工藝，也是中華民族“工匠精神”的延續(xù)。幼兒的聰明才智是在實踐中形成和發(fā)展的，培養(yǎng)動手操作能力會使幼兒的思維更靈活、更富創(chuàng)造力。我們多蹲下來與幼兒交談，摒棄原有立場，就會發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣。

案例：每到下雨天，幼兒便撐來各式各樣的小傘，饒有興致地聚在一起評價誰的最漂亮，還不時轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、玩玩。它伴隨著幼兒的成長，給他們帶來了無限的樂趣。一天，梳窈走進(jìn)了繪本閱讀區(qū)，拿起了《黃雨傘》繪本就看了起來，將書翻了一遍，不過表情有點(diǎn)凝重，有些疑惑?？闯鲇變簩o字書的不解之后，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《黃雨傘》的問題錄音。在錄音的提問下，她通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動作、表情、姿態(tài)來驗證繪本傳遞的信息或自己的猜想。幼兒聽完，對這事很感興趣并激烈討論起來。他們的探索欲逐步上升，項目活動契機(jī)由此而來。

對一個幼兒來說，使用雨傘既新鮮又有些激動，但這很容易激起好奇心，極具誘惑力。同時，對雨傘的探索不僅可以鍛煉創(chuàng)新能力，還能增強(qiáng)自我保護(hù)意識和技能，幫助幼兒養(yǎng)成合作精神。

（二）善用傾聽記錄，解析幼兒想法

繪本《黃雨傘》音樂游戲的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是幼兒，多樣化的游戲建立于幼兒的基礎(chǔ)上，這就需要我們及時抓住幼兒的想法和興趣。活動前，幼兒圍繞繪本內(nèi)容展開了討論。我們開展了一個談話活動，提出了幾個支架性問題，如“這是什么歌？”“有沒有可以拿著跳的道具？”“什么樣的道具好呢？”等。通過這些問題，教師一邊密切關(guān)注幼兒的想法，一邊激勵他們進(jìn)一步探索。同時，我們對繪本進(jìn)行了解，與家長一起收集大量材料。這些材料一部分用來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一部分給幼兒操作。教師鼓勵他們將自己的回答寫進(jìn)表格里面，便于進(jìn)一步觀察和了解。這些問題既有助于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點(diǎn)，也有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。根據(jù)幼兒的回應(yīng)，教師還需要對幼兒關(guān)注的問題進(jìn)行梳理，敏銳捕捉具有探究價值的問題，從中尋找項目課程的生發(fā)點(diǎn)。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，支持幼兒探究

幼兒是在與環(huán)境和事物互動的過程中學(xué)習(xí)的。如果在幼兒遇阻或困難時，教師沒有提供足夠的支撐，那么幼兒就會喪失興趣，探究學(xué)習(xí)就停在表面經(jīng)驗，很快就結(jié)束了。教師需要通過制作活動巧妙引出幼兒對黃雨傘的興趣，結(jié)合制作藝術(shù)將課程開展得更具有特色，思考如何促進(jìn)幼兒深入實踐操作。為了讓“黃雨傘”項目課程持續(xù)深入發(fā)展，我們邀請了很多教師進(jìn)行了一次課程審議，梳理出前期的一些準(zhǔn)備。面對幼兒的實踐操作，我們應(yīng)適時搭建支架，幫助幼兒積累經(jīng)驗，拓展幼兒的興趣點(diǎn)?，F(xiàn)今的游戲活動中，大多數(shù)集體教學(xué)活動局限于室內(nèi)或多媒體資料，幼兒真正接觸自然的機(jī)會不多。在此活動中，因為活動契機(jī)來自幼兒，當(dāng)然也要回歸幼兒。

二、幫助幼兒進(jìn)入實踐操作狀態(tài)

項目課程中的科學(xué)觀察是教師推動實踐操作的關(guān)鍵，觀察是教師真正認(rèn)識幼兒的重要途徑。在觀察過程中，教師要認(rèn)真對待幼兒提出的問題，以幼兒的問題為契機(jī)，適時適地生發(fā)幼兒感興趣的課程。

（一）平視式觀察，洞悉有效信息

觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)最有效的途徑，教師要用心捕捉幼兒在游戲中的精彩和創(chuàng)新之處。例如，在小劇院里幼兒越發(fā)覺得表演的小傘不夠漂亮。“予馨，我給你做將漂亮的傘吧！”“好啊，可是你怎么做呢？”“我們可以問問老師?！薄袄蠋煟覀兿胱约鹤鰧⑵恋膫?。”“那你們想用什么來做呢？”“我想用卡紙，顏色漂亮?！薄拔蚁胗冒准?，還能在上面畫上漂亮的圖案?！薄翱梢园。俏以诳茖W(xué)區(qū)提供給你們各種各樣的紙，你們可以去選擇自己喜歡的材料做傘，還可以比較看看哪種傘防水?！本瓦@樣幼兒拿出自己喜歡的紙，還選擇了圓形的模板照著畫圓，做小傘了。

在看似這樣平常的一個“問題”，在觀察中教師可以看到幼兒思考、探究的過程，也為分析幼兒的能力提供了可靠的依據(jù)。教師根據(jù)觀察過程中積累的照片、記錄等了解了幼兒認(rèn)知、觀察力等方面的發(fā)展。

（二）層次性問題，激發(fā)探究欲望

實踐操作體現(xiàn)的是幼兒高階思維的參與。幼兒必須站立在自身的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能深入學(xué)習(xí)。針對他們注意力的短缺，有效且多層次的問題對推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著重要作用。新問題出現(xiàn)了——“老師，我覺得我們的衣服不好看，視頻里媽媽們的衣服好美啊，我也想穿！”“那是旗袍，我媽媽也有穿?！薄拔覜]有，我也想要。”“那怎么辦呢？”“老師我沒有旗袍！”“那我們可以想想怎么做，自己給自己設(shè)計一件，如何？”“好呀好呀！”幼兒就這樣對旗袍產(chǎn)生了興趣，對旗袍的圖案、顏色也各有自己的喜好。于是我們邀請家長和幼兒在家一起制作“撐傘的小人”，展示在班上供全班感受欣賞，為藝術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗。

他們能根據(jù)問題積極思考，具有探究意識，吸引著教師一起發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)探索，解決問題，獲得較為深入的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）多樣化評價，豐富活動展望

依托活動后期的多樣化評價，可以充分實現(xiàn)對活動課程延伸的展望。同伴之間的相互交流與分享可以讓幼兒看到自身學(xué)習(xí)探索中存在的問題，加以改正。作為支持者、合作者，教師需要幫助幼兒獲得經(jīng)驗的支持，持續(xù)深入探究。

如：在“親子制作‘撐傘的小人—扎染布料—報紙旗袍—花布旗袍制作”這一系列探究過程中，幼兒積極動手動腦尋找答案，懂得用已有經(jīng)驗“變廢為寶”，解決制作旗袍的問題。他們表現(xiàn)出積極主動、不怕困難、敢于探究嘗試、樂于想象創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是值得同伴學(xué)習(xí)的。幼兒生發(fā)的問題是項目課程中的重要一環(huán)，教師要做個有心人，及時關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)并給予最大程度支持。

三、多元支持，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

（一）互動激發(fā)，多維嘗試

圍繞實踐操作的實現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)形式上的多樣化和靈活性，鼓勵幼兒參與活動，用各類材料輔助幼兒達(dá)成更深入的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，繪本配備的音樂引發(fā)了幼兒的表演欲望，他們結(jié)合已有的經(jīng)驗做出了移情行為。教師根據(jù)繪本“音樂噴泉”畫面設(shè)立了小劇院背景，提供小傘、扇子、傘舞圖片等道具，幼兒開始舞動起來了。

有了這些小道具，幼兒舞得更起勁了，但問題來了。奕瑤覺得舞得不夠好看：“以前我們的媽媽表演的時候有一起的動作，可好看了?！睉?yīng)幼兒的要求，教師翻看了以前的視頻，還有一些其他有關(guān)傘舞的視頻。幼兒對里面的動作十分感興趣，紛紛效仿學(xué)習(xí)。漸漸地，有的幼兒想有自己的動作，在表演時做了出來，但第二次想要表演時忘記了。于是教師建議其將動作記錄下來，幼兒就開始用撐傘的跳舞小人記錄創(chuàng)作的動作，根據(jù)自己的作品來表演。

幼兒在課程中與繪本等內(nèi)容進(jìn)行了多元互動。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。在制作完成小椅子后，問題也在不斷往后順延發(fā)生著，對幼兒提出的問題，教師及時抓住問題的核心，引導(dǎo)幼兒積極思考，討論解決問題。

（二）細(xì)觀精讀，促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展

觀察是全面了解幼兒成長特性和個體差異的最佳途徑。過了幾天，梳窈帶著小伙伴一起在閱讀區(qū)里研究起這本書?！翱?，這是滑滑梯，小傘經(jīng)過時一定很想玩！”“看綠燈時，小傘們有序地通過斑馬線呢！”“你說旁邊車?yán)锏娜嗽谧鲂┦裁茨兀俊痹谒膸ьI(lǐng)下，許多幼兒對《黃雨傘》繪本產(chǎn)生了濃厚興趣，于是教師生成了《黃雨傘》的主題，討論思維導(dǎo)圖?？闯鲇變簩L本的興趣，教師在區(qū)角活動中也有了支持和推進(jìn)。語言區(qū)中的繪本游戲“情境——講述天地”中，他們與同伴分享自己的想法，大膽創(chuàng)編故事，豐富了語言表達(dá)能力，也進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)經(jīng)驗；數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒開展了繪本游戲“馬路——停車場”“小傘快遞”的互動墻；建構(gòu)區(qū)的繪本游戲中，幼兒用各種建構(gòu)材料搭起了繪本場景，同時抓住合作的機(jī)會，培養(yǎng)了社交與合作能力。幼兒一起完成共同的目標(biāo)時，需要相互商量、配合、取長補(bǔ)短，這個過程自然發(fā)展了交往技能。

在課程開展中，幼兒專注、耐心和堅持等意志品質(zhì)也得到了潛移默化的培養(yǎng)?；顒右步o他們帶來了一定的成功感和自信心，特別是當(dāng)幼兒成功地完成了一項作品時。

我們的項目活動還在繼續(xù)，課程的思考和探討也在繼續(xù)：可以提供哪些材料供幼兒深入操作？幼兒還能學(xué)習(xí)哪些技能？制作哪些作品？相信隨著不斷的探索和實踐，活動課程會持續(xù)深入，幼兒的收獲也會更多。

四、結(jié)語

大自然、大社會是幼兒實踐操作的活教材、活教師和活課堂。在大自然中，在我園的工坊活動中，每一個幼兒都是創(chuàng)想家，能將平常的事物寫得光彩照人，我們要做的就是將平凡無奇的東西放到他們的面前，為他們開啟想象之門。