醫(yī)用物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索

彭永進(jìn)，王昌軍，趙曉艷，田秀娜，劉玉玲

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)科生的一門(mén)必修課，實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)階段的醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程完全不同于中學(xué)階段的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它除了讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論，更加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、綜合思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。為此，借鑒理工科院校設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，嘗試建立新的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，目的是建立一個(gè)科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。本教學(xué)單位結(jié)合近幾年來(lái)醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐和2014 年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“CBS-RISE 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實(shí)施，探索建立更具實(shí)效性、更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，作為現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充，從而建立一個(gè)更加科學(xué)合理的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，全球競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。我國(guó)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中需要更多具有創(chuàng)造性的實(shí)干家。因此高等學(xué)校的一個(gè)最重要的目的就是培養(yǎng)出大量符合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。在這個(gè)大目標(biāo)的前提下，各類專業(yè)及各類專業(yè)下包含的各類課程都應(yīng)具有自身具體的培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)代醫(yī)用物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其自我激勵(lì)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)出具備獨(dú)立完整人格、綜合素質(zhì)過(guò)硬的新時(shí)代人才。

2 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與原則

原有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系側(cè)重于學(xué)生是否完全按照教材或者教師的要求按步驟完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程、測(cè)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，注重學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和完整性。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神等方面存在明顯欠缺。學(xué)生在原有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系下不能拓展思路，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)很少進(jìn)行深入思考，提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力難以得到有效鍛煉與提高。為解決這些問(wèn)題，提出醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的幾個(gè)原則。（1）科學(xué)性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一定要實(shí)事求是反映出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)水平。其評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的權(quán)重都需要滿足科學(xué)性、客觀性的要求。評(píng)價(jià)體系需要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分考慮設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理確定出一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（2）可行性原則。一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系除了在科學(xué)性上有較高要求外，還必須具有可操作性，不能與實(shí)際脫節(jié)。評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該具備簡(jiǎn)單、直觀、易懂和易操作的特點(diǎn)，如此才能使應(yīng)用該評(píng)價(jià)體系者真正做到有的放矢，從而使評(píng)價(jià)體系真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)、督促、激勵(lì)的作用[2]。

（3）整體性原則。在設(shè)計(jì)醫(yī)用物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中一定會(huì)涉及多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間彼此獨(dú)立又具有一定聯(lián)系。因此設(shè)定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)一定要弄清各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，合理設(shè)計(jì)各指標(biāo)的位置、層次和權(quán)重。

（4）促進(jìn)性原則。合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面都能起到良好的促進(jìn)作用。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，評(píng)價(jià)體系不僅要包含對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、完成質(zhì)量等進(jìn)行考查，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的目的。在對(duì)教師的教學(xué)方面，評(píng)價(jià)體系除了對(duì)教師的教學(xué)效果有一定的評(píng)價(jià)之外，更應(yīng)該關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中可以改進(jìn)和提高之處，讓教師可以通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，找出自身還存在的不足之處，從而更好地提高自身專業(yè)水平[3]。

（5）過(guò)程性原則。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不應(yīng)當(dāng)局限于僅對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)獨(dú)立性、創(chuàng)造性進(jìn)行考查。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下拓展思路、大膽設(shè)計(jì)，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計(jì)出和醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，又能深刻反映其涉及的物理本質(zhì)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否能夠充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作精神、養(yǎng)成實(shí)事求是和永攀高峰的科學(xué)精神都應(yīng)合理包含在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

3 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

3.1 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式

與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在具備一定物理理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)之后，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)要求和目的自行設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)和審閱后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展與研究。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性有更高的要求，要求學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)原理、目的和要求的基礎(chǔ)上具備自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的搜集資料、分析總結(jié)、抽象概括等能力將會(huì)得到很大鍛煉。通過(guò)驗(yàn)證自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大提高。

3.2 醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要因素

在確定醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之前，需要弄清楚學(xué)生和教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別起主體和主導(dǎo)作用。醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生的相關(guān)物理理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素質(zhì)水平得以提高。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，在做好實(shí)驗(yàn)相關(guān)安全監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上并不參與具體的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)和操作，而是讓學(xué)生完全獨(dú)立自主利用已有或者能夠獲得的實(shí)驗(yàn)材料和手段來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中占據(jù)最核心和重要地位的毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是最終受教育的對(duì)象和整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)者。其他方面表現(xiàn)再好，學(xué)生知識(shí)、能力獲得和提高不夠明顯的話，整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難說(shuō)是成功的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)看其是否合理高效地利用已有條件發(fā)揮了指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)作用。

3.3 建立評(píng)價(jià)主體與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存在很大不同。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生在深刻理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確認(rèn)真按照既定步驟重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中于學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理、教師指導(dǎo)和講解是否有效等。但是在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，由于實(shí)驗(yàn)步驟和具體操作不再統(tǒng)一，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立相較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將發(fā)生極大變化，其評(píng)價(jià)指標(biāo)將由關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理和得到驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的合理性和有效性進(jìn)行考查。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中的見(jiàn)解和體會(huì)、在整個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證將不再是最重要的指標(biāo)。

在醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，除了實(shí)驗(yàn)選題和目標(biāo)需要教師的宏觀設(shè)定以外，其他的實(shí)驗(yàn)步驟，如實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及總結(jié)都需要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)集中于實(shí)驗(yàn)選題和目標(biāo)設(shè)定的合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，既要基于學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性有所發(fā)揮。同時(shí)教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)水平也是很重要的評(píng)價(jià)因素，教師的引導(dǎo)和總結(jié)是否能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、能否對(duì)學(xué)生的鉆研和探索精神得到更好的激勵(lì)作用等都是評(píng)價(jià)體系中需要包含的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)不同點(diǎn)，那就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加開(kāi)放和靈活。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的特點(diǎn)使其總會(huì)具有不完美和需要提高改進(jìn)之處。對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，找出其設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)及不足，分析沒(méi)有完成預(yù)期效果的原因及相應(yīng)的改進(jìn)之處，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力也是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這將極大地激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)這些方面完成情況的評(píng)價(jià)也是醫(yī)用物理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。