基于“三全育人”理念的高職院?！罢n程思政”改革研究

曾武祈，鄭翠紅，朱扶蓉

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

立德樹(shù)人是高校最為根本的任務(wù)，大學(xué)生思想政治教育工作成效直接關(guān)系到立德樹(shù)人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[1]。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。同時(shí)，他還提出要推動(dòng)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人。為此，高職院校有必要順勢(shì)推進(jìn)“課程思政”改革實(shí)踐，充分發(fā)揮課程的思想政治育人功能，挖掘每門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”立體化育人模式轉(zhuǎn)型。

1“課程思政”改革的必要性分析

所謂“課程思政”，實(shí)質(zhì)上是指一種將思想政治教育融入課程教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育理念，簡(jiǎn)而言之就是所有課程都應(yīng)發(fā)揮思想政治教育功能，所有教師都應(yīng)履行思想政治育人職責(zé)。推動(dòng)“課程思政”改革，是基于對(duì)思想政治教育的重視，也是基于對(duì)前期思想政治教育低效的一種反思。在各高校普遍開(kāi)設(shè)“思政課程”的前提下，為何還要進(jìn)一步推動(dòng)“課程思政”改革，這種改革實(shí)踐的必然性是什么，需要我們進(jìn)行深刻的思考。

1.1 專業(yè)教育與思想政治教育失衡的狀況急需改變

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，分科教育、專業(yè)教育成為高等教育的主流。在專業(yè)教育日益受到重視的當(dāng)下，高校存在忽視思想政治教育對(duì)學(xué)生“三觀”塑造的現(xiàn)象，尤其是作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，這種失衡現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。其原因可從高職院校的專業(yè)課與“思政課程”設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等所占比例情況略窺一二[3-4]。高職院校中專業(yè)教育占據(jù)了絕對(duì)多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，思想政治教育的關(guān)注度必然下降，而且這種比例失衡還越來(lái)越嚴(yán)重，如果任其發(fā)展，高職院校將會(huì)培養(yǎng)出更多的“精致利己主義者”，日趨偏離高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位。正是意識(shí)到這種失衡造成的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離，促使我們進(jìn)行思想政治教育改革，促使思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”改變。

1.2 政策重視與教育低效的矛盾急需改變

專業(yè)教育與思想政治教育失衡是推動(dòng)“課程思政”改革的重要因素，但不是唯一因素。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，思想政治教育對(duì)于塑造學(xué)生正確的“三觀”起到了至關(guān)重要和無(wú)可替代的作用。思想政治教育開(kāi)展得好，就能夠正確回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。但現(xiàn)實(shí)是，即使是在國(guó)家日益重視思想政治教育的背景下，高職院校思想政治教育低效的問(wèn)題依舊凸顯。國(guó)家和地方政府為推進(jìn)思政工作建設(shè)，陸續(xù)出臺(tái)了不少的政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《關(guān)于福建省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施方案的通知》等，但思政課教學(xué)中依舊是學(xué)生出勤率低，學(xué)生課堂抬頭率低，思想政治教育成效難以令人滿意。因此，推進(jìn)“課程思政”改革，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行，是解決思想政治教育中政策重視與教育低效矛盾的必然選擇。

2“課程思政”改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育對(duì)于高職院校達(dá)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用，也正因此，各高職院校根據(jù)自身實(shí)際情況，適時(shí)加快“課程思政”改革實(shí)踐步伐，無(wú)疑是當(dāng)前加強(qiáng)思想政治工作的重要路徑選擇[5-8]。但是，要順利推進(jìn)“課程思政”改革進(jìn)程，首先就必須直面改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

2.1“課程思政”教育理念尚未建立

“課程思政”理念從提出到實(shí)踐的時(shí)間還相當(dāng)有限，處于一種探索實(shí)驗(yàn)階段。專業(yè)課內(nèi)容融入思想政治教育素材、專業(yè)課教學(xué)賦予思想政治教育功能等理念還未被教師完全接受。類似于“我一個(gè)教專業(yè)課的，怎么講思政”的疑惑普遍存在于教師群體中。這說(shuō)明，專業(yè)課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的課程思想政治教育觀念還相對(duì)淡薄，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)或接受專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育之間存在關(guān)聯(lián)，沒(méi)有樹(shù)立起“全課程育人”的意識(shí)。另外，更多的專業(yè)課教師還依然停留在思政課程負(fù)責(zé)思想政治教育、專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育無(wú)關(guān)的思想認(rèn)識(shí)階段，對(duì)于顯性課程（思想政治理論課）與隱性課程（綜合素養(yǎng)和專業(yè)教育課程）之間的關(guān)系還不能理解到位。

2.2“課程思政”管理制度尚未建立

高職院校推動(dòng)“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，破除思想政治教育課程的“孤島”現(xiàn)狀，必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)加以引導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)思想政治教育進(jìn)行全盤(pán)統(tǒng)籌管理。從高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前無(wú)論在“課程思政”的教學(xué)組織實(shí)施、教材使用、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理等，應(yīng)起到“指揮棒”作用的配套管理制度都基本未建立起來(lái)，無(wú)法從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上對(duì)“課程思政”改革實(shí)踐提供相應(yīng)的引導(dǎo)和規(guī)范。

2.3“課程思政”教學(xué)資源尚需強(qiáng)化

推動(dòng)“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，如果沒(méi)有足夠豐富的教學(xué)資源，“課程思政”教育教學(xué)改革就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以推進(jìn)。當(dāng)前高職教育尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育的“課程思政”教學(xué)資源建設(shè)尚處于空白狀態(tài)，急需強(qiáng)化。各專業(yè)課程，尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的專業(yè)課程中，都有專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)典型人物，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育素材。但以往專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)資源建設(shè)往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏對(duì)思想政治教育的關(guān)注，教材編寫(xiě)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)上也就缺少思想政治教育內(nèi)容。因此，我們?cè)凇罢n程思政”教育教學(xué)改革實(shí)踐中才會(huì)經(jīng)常遭遇“教材中都沒(méi)有思想政治教育的內(nèi)容，如何講課程思政”的疑問(wèn)。

3“課程思政”改革實(shí)踐探索與分析

3.1 以黨建引領(lǐng)夯實(shí)“課程思政”理念

教師是否具備“課程思政”正確認(rèn)識(shí)，是否具有“課程思政”理念，對(duì)于“課程思政”改革實(shí)踐探索是否能夠深入推進(jìn)具有關(guān)鍵作用。學(xué)校通過(guò)借助黨建工作的深入開(kāi)展，統(tǒng)一、堅(jiān)定和深化教師開(kāi)展“課程思政”改革的認(rèn)識(shí)，不失為夯實(shí)“課程思政”理念的一種有益探索。

具體到實(shí)踐層面，學(xué)校黨委大力探索以黨建引領(lǐng)來(lái)推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革。一是通過(guò)各種形式組織開(kāi)展思想政治理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提高教師尤其是專業(yè)課教師推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革的政治責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)一教師自覺(jué)開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革思想認(rèn)識(shí)。二是組織各支部開(kāi)展“課程思政”建設(shè)的研討與實(shí)踐。采用“系部—教研室”“系部黨總支—教師黨支部”雙元共建、思想政治理論課教師“結(jié)對(duì)”等方式，讓“教育者先受教育”，引導(dǎo)教師把黨內(nèi)學(xué)習(xí)生活與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，把思想政治建設(shè)與專業(yè)課程教學(xué)融合起來(lái)，把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升教師開(kāi)展“課程思政”教育教學(xué)改革的自覺(jué)性與積極性。

3.2“校、系聯(lián)動(dòng)”保障“課程思政”改革

思想政治元素融入專業(yè)教學(xué)，涉及教育教學(xué)中實(shí)施環(huán)節(jié)改革和資源調(diào)度等一系列問(wèn)題，需要在學(xué)校管理層的高度重視和積極推動(dòng)下才有可能落實(shí)[6]。為此，學(xué)校建立了“學(xué)校謀篇布局、系部主導(dǎo)推動(dòng)”的二級(jí)聯(lián)動(dòng)“課程思政”改革工作保障體系。首先，成立由學(xué)院黨委書(shū)記任組長(zhǎng)的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管思政工作和分管教學(xué)工作的院領(lǐng)導(dǎo)及黨委工作部、教務(wù)處、人事處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為小組成員，明確職責(zé)，協(xié)同合作，制訂實(shí)施方案，以全?！耙槐P(pán)棋”的形式來(lái)共同推動(dòng)課程思政教學(xué)改革工作。其次，各系部根據(jù)學(xué)?？傮w布局安排，主動(dòng)開(kāi)展“課程思政”改革的各項(xiàng)工作，如組織學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論知識(shí)、開(kāi)展相關(guān)理論研究、引導(dǎo)撰寫(xiě)課改方案、組織教研室或課程組討論和挖掘本專業(yè)或課程教學(xué)中的思政元素、修訂融入思政元素的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等[7-8]，確保課程思政教學(xué)改革落到實(shí)處。

3.3 建章立制規(guī)范“課程思政”改革實(shí)施

“課程思政”改革實(shí)施要將制度建設(shè)的“指揮棒”作用發(fā)揮出來(lái)。為此，學(xué)校制定出臺(tái)《學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》《學(xué)院思想政治理論課教師“五結(jié)對(duì)”協(xié)同育人制度實(shí)施方案》等相應(yīng)的教改實(shí)施系列文件，統(tǒng)籌開(kāi)展課程思政教學(xué)改革。另外，制定實(shí)施《學(xué)院專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)指南》，以項(xiàng)目實(shí)施來(lái)推動(dòng)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。通過(guò)設(shè)置“課程思政”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)，推動(dòng)包括教材編寫(xiě)、案例匯編、微課制作等在內(nèi)的課程思政教學(xué)資源建設(shè)。

3.4 骨干核心帶動(dòng)“課程思政”改革實(shí)施

黨建帶頭人、學(xué)術(shù)建設(shè)帶頭人即“雙帶頭人”是推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革建設(shè)的骨干核心力量。學(xué)校根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展首批高?！半p帶頭人”教師黨支部書(shū)記工作室建設(shè)工作的通知》（教思政廳函[2018]19 號(hào)）要求，成立“雙帶頭人”工作室，并將“課程思政”建設(shè)納入工作室的重點(diǎn)工作范疇。“雙帶頭人”發(fā)揮“黨建”“學(xué)術(shù)”雙屬性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與專業(yè)社團(tuán)共建，將第一課堂與第二課堂有機(jī)鏈接形成聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙聯(lián)”，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，將顯性教育與隱形教育恰到好處地予以結(jié)合，為“課程思政”的全覆蓋奠定良好的基礎(chǔ)。例如學(xué)校護(hù)理系“雙帶頭人”工作室結(jié)合護(hù)士人文修養(yǎng)課程，邀請(qǐng)護(hù)理前輩傾情演出的“護(hù)士服裝演變史”走秀，通過(guò)展示不同年代的護(hù)士服裝，演繹了南丁格爾的傳奇一生，讓學(xué)生更好地傳承救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)的南丁格爾精神，以此來(lái)致敬南丁格爾，頌揚(yáng)和傳承醫(yī)護(hù)職業(yè)的高尚精神。

3.5“三教改革”重點(diǎn)突破“課程思政”改革瓶頸

教師、教材、教法改革即“三教改革”，是推進(jìn)課程思想政治教育教學(xué)改革走向深入的重要突破口[9]。為此，學(xué)校首先是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)強(qiáng)化“雙帶頭人”為骨干的教師隊(duì)伍課程思政教學(xué)能力及德育培訓(xùn)，提升教師思政素質(zhì)、思政工作能力以及育德能力。其次是加快教材資源建設(shè)。在教材資源建設(shè)中積極挖掘衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)課程的思政素材和要素，如將體現(xiàn)感人的家國(guó)情懷、良好的個(gè)人修養(yǎng)、優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)思想文化及專業(yè)發(fā)展中影響重大的人物事跡等內(nèi)容融入教材編寫(xiě)中，同時(shí)，思政素材和要素加入微課制作、案例庫(kù)建設(shè)等配套的數(shù)字化資源。再次是推進(jìn)教法改革。從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方式方法選擇、教學(xué)內(nèi)容甄選、教學(xué)環(huán)節(jié)與方法策略選取等多方面入手，制訂“課程思政”教學(xué)改革方案，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，注重推廣案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、作品展示等教學(xué)形式。

3.6 強(qiáng)化評(píng)價(jià)促“課程思政”改革持續(xù)推進(jìn)

缺失了考核評(píng)價(jià)制度的鞭策，“課程思政”改革難以持續(xù)。為此，學(xué)校通過(guò)修訂《學(xué)院督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)辦法》，將教師育德能力和育人成效納入考核指標(biāo)，把學(xué)生獲得感和課程教學(xué)的“價(jià)值引領(lǐng)”對(duì)應(yīng)起來(lái)，確保“課程思政”教學(xué)改革出成效。學(xué)校還通過(guò)制定出臺(tái)《學(xué)院師德考核實(shí)施辦法》《學(xué)院師德失范行為處理辦法》《學(xué)院2019 年師德師風(fēng)建設(shè)工作計(jì)劃》等系列相關(guān)制度文件，構(gòu)建起學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，保障課程思政改革實(shí)施效果。這一評(píng)價(jià)體系將教師是否參與課程思政教學(xué)改革及教師課程思政教學(xué)成效情況列入教師考核、評(píng)聘等重要依據(jù)；將實(shí)習(xí)單位、用人單位對(duì)畢業(yè)生的思想道德素質(zhì)評(píng)價(jià)作為各系部實(shí)施課程思政教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)，并將其納入二級(jí)部門(mén)績(jī)效考核評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)“課程思政”改革持續(xù)推進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校，尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校加快推進(jìn)“課程思政”改革實(shí)踐，是高職院校推進(jìn)人才培養(yǎng)改革的新舉措。這一舉措能夠發(fā)揮思想政治教育對(duì)學(xué)生“三觀”塑造的切實(shí)作用，達(dá)成“立德樹(shù)人”這一根本育人目標(biāo)。福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”改革，將教師“教書(shū)”與“育人”放在同等重要的位置，讓各專業(yè)課程教學(xué)做到與思想政治理論教育同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。所有高職院校，尤其是醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)屬性明顯的高職院校，應(yīng)依據(jù)各自特點(diǎn)特色，以“一校一策”方式制訂“課程思政”改革實(shí)施方案，推進(jìn)“課程思政”改革實(shí)踐。只有如此，才能有效推動(dòng)思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”立體化育人模式轉(zhuǎn)型，助力構(gòu)建“三全育人”的新格局。