“三教”改革下的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)探索

謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是指以專業(yè)課程建設(shè)為載體，以教書育人為目標(biāo)，為了完成某個教學(xué)目標(biāo)，由團(tuán)結(jié)協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教師和專業(yè)帶頭人，組成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補，能夠運用創(chuàng)造性的思維和能力去深化教育教學(xué)改革，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)實踐的教師群體[1]。2019年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》的通知指出，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》決策部署，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革[2]。這一通知為新時期高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)指明了方向，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是“三教”改革的基石，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升和職業(yè)院校“雙高”建設(shè)工作落實落地的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)歷，闡述高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的探索路徑。

1 高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 團(tuán)隊管理制度不健全

目前，高職院校的教學(xué)團(tuán)隊主要以專業(yè)或課程為紐帶組建相應(yīng)的教研室，是基層教學(xué)團(tuán)隊的主要組織形式，其主要功能是按照院系要求，教師分工完成教學(xué)任務(wù)。這種單純以教學(xué)工作為中心的團(tuán)隊，成員固定，團(tuán)隊管理具有濃厚的行政色彩，主要表現(xiàn)為執(zhí)行學(xué)校和院系部署的各項工作，按照學(xué)校統(tǒng)一要求考核每位成員的工作質(zhì)量，成員主要承擔(dān)個體責(zé)任。教研室負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，績效考核權(quán)力較弱，團(tuán)隊共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)與業(yè)績目標(biāo)服務(wù)于院系的職能部門，教師缺少共同的目標(biāo)，缺乏合作意識和合作機(jī)制。因此，這種初級的教學(xué)團(tuán)隊缺乏清晰的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和績效目標(biāo)，分工貌似明確卻協(xié)作不足，無法推行科學(xué)的團(tuán)隊管理制度、運行制度和遠(yuǎn)期績效考核措施。

1.2 團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不優(yōu)化

“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的重要特征。高職院校團(tuán)隊結(jié)構(gòu)一般也注重了專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)等要素，但教師的技能評價機(jī)制不完善，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定不嚴(yán)格。例如，對教師片面強(qiáng)調(diào)雙職稱，導(dǎo)致整個團(tuán)隊“雙師型”比例雖高，但形同虛設(shè)。另外，團(tuán)隊教師來源面窄，團(tuán)隊只由相同或相近專業(yè)教師組成，沒有公共思政課程教師參與，也鮮有行業(yè)兼職教師參與，團(tuán)隊成員的結(jié)構(gòu)互補性不強(qiáng)，不能從知識、技能、專長等方面合理搭配，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

1.3 團(tuán)隊帶頭人能力不突出

團(tuán)隊帶頭人往往由組織任命，重視其個人的組織協(xié)調(diào)能力，肩負(fù)著管理團(tuán)隊的行政職責(zé)，但并不一定是在專業(yè)方面有較高的學(xué)術(shù)成就、能把握專業(yè)前沿和規(guī)劃發(fā)展方向的高素質(zhì)負(fù)責(zé)人；還有一些團(tuán)隊帶頭人雖然有著較高的職稱，但與行業(yè)交往不多，對行業(yè)發(fā)展動向了解滯后，缺乏為團(tuán)隊制定發(fā)展規(guī)劃、考核評價、資源整合的綜合能力，限制了團(tuán)隊發(fā)展的高度。

1.4 團(tuán)隊協(xié)作不規(guī)范

以教研室為單位組建的教師群體，分屬不同的院系，團(tuán)隊之間存在著種種壁壘，甚至老死不相往來。團(tuán)隊成員雖然都有明確的工作職責(zé)，但彼此的工作聯(lián)系并不緊密，不同專業(yè)課程的教師不能有效溝通，不能相互取長補短，缺乏相互支持協(xié)作，難以形成創(chuàng)新工作的合力。

2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實踐與探索

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，要有明確的團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)和管理制度，整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化團(tuán)隊人員“雙師”結(jié)構(gòu)；與行業(yè)全面深度合作，形成命運共同體。

2.1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)

在團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)要堅持校企混編、目標(biāo)管理的協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)理念，推動專業(yè)與行業(yè)合作共建，共用資源。在管理制度上，要完善團(tuán)隊激勵機(jī)制，創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化成長；通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊。

2.2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實踐

2.2.1 健全團(tuán)隊管理制度，落實成員工作責(zé)任 高職院校團(tuán)隊管理制度與責(zé)任落實方面，必須注意以下幾個問題：一是要建立全體成員認(rèn)同的團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃與管理制度，使大家都清楚共同的努力方向，才能激發(fā)全體成員的創(chuàng)造力。要完善考核評價細(xì)則，落實團(tuán)隊工作責(zé)任與績效管理，嚴(yán)格執(zhí)行工作目標(biāo)獎懲方案，激發(fā)團(tuán)隊工作動力。團(tuán)隊有了完善的管理與運行制度，成員才能自覺接受制度約束，在和諧的團(tuán)隊氛圍中奉獻(xiàn)自己的才能。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要不斷優(yōu)化績效分配辦法和團(tuán)隊成員動態(tài)調(diào)整機(jī)制，營造優(yōu)秀人才脫穎而出的良好環(huán)境。二是成員要明確工作職責(zé)。團(tuán)隊教師的能力和特長具有差異性，有的教師擅長教學(xué)，有的擅長教學(xué)資源開發(fā)，有的擅長競賽指導(dǎo)，在充分發(fā)揮他們特長的基礎(chǔ)上，明確工作職責(zé)，同時在分工的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新。三是團(tuán)隊管理要相對固定，根據(jù)成員意愿，每3年為周期開展一次組間輪崗，可以將極少數(shù)不能適應(yīng)團(tuán)隊建設(shè)要求的教師予以調(diào)整，以適應(yīng)教師專業(yè)化、職業(yè)化、多元化發(fā)展規(guī)律，有利于年輕教師成長。

2.2.2 整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu) 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)是以專業(yè)教師為主體，公共課、思政課程教師及行業(yè)人員共同參與的組合式、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊，根據(jù)人員的專業(yè)特長、學(xué)歷、年齡、職稱、個性特點等搭建工作平臺，支持團(tuán)隊每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人選拔不應(yīng)完全局限于校內(nèi)，要廣泛吸收具備深厚專業(yè)素養(yǎng)的行業(yè)專家加入，有利于成員優(yōu)勢互補。另外，由于職業(yè)教育的教學(xué)特點，要精準(zhǔn)引進(jìn)行業(yè)骨干，使團(tuán)隊“雙師型”教師比例保持在合適的水平。

在我們的教學(xué)團(tuán)隊中，團(tuán)隊規(guī)?？刂圃?0人左右，專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課程教師12人，跨院系吸收公共課程教師2人、思政課程教師1人，吸收行業(yè)專家5人擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師。校企混編，團(tuán)隊實施模塊化分工協(xié)作模式，形成標(biāo)準(zhǔn)制定組、教學(xué)資源開發(fā)組、教學(xué)組、科技研發(fā)組、競賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新組等5個模塊化小組，還聘請了1名行業(yè)省級專委會副主委的專家，與校內(nèi)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人共同組成團(tuán)隊“雙帶頭人”格局。從行業(yè)引進(jìn)了高級技術(shù)人員4人加入教師團(tuán)隊，團(tuán)隊“雙師型”教師比例達(dá)到80%。

2.2.3 建立校際協(xié)作共同體，助推“三教”改革與協(xié)同創(chuàng)新 為全面推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求高質(zhì)量對接，我們與區(qū)域內(nèi)5所口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)同類院校組建了協(xié)作共同體，嘗試柔性“校院互聘共用”的人才流動機(jī)制，開展協(xié)作共同體院校間交流研討，不斷優(yōu)化團(tuán)隊建設(shè)方案，分工共建專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享；開展以提高執(zhí)業(yè)資格考試通過率為核心內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新研究，推動教學(xué)改革。協(xié)作共同體院校共同申報了“高職組省級技能大賽方案”，完成了首屆省級技能大賽組織與籌備工作，提升了技能大賽在行業(yè)中認(rèn)可度，為培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

2.2.4 推動院校與行業(yè)形成命運共同體，實現(xiàn)人才雙向互動我們教學(xué)團(tuán)隊與區(qū)域內(nèi)4所“三甲”醫(yī)院、義齒制作公司等進(jìn)行院企合作，共同組建了數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，共同制訂6門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)，全面深度合作，促進(jìn)“雙元”育人，為提升團(tuán)隊教師專業(yè)技能提供了實踐工作平臺。在與行業(yè)共建過程中，行業(yè)主動將內(nèi)部優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程和病例案例引入學(xué)校教學(xué)資源庫，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，充實了本專業(yè)虛擬仿真等內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源，并一同開發(fā)出活頁式新形態(tài)教材3部。在合作過程中，團(tuán)隊主動與行業(yè)共同開展口腔醫(yī)學(xué)（口腔護(hù)理方向）訂單班培養(yǎng)，為行業(yè)培養(yǎng)了口腔護(hù)理人才50多名，解決了行業(yè)口腔護(hù)理專業(yè)人才緊缺的困境。

3 結(jié)語

“三教”改革的背景下，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，要在實踐中不斷探索團(tuán)隊分工協(xié)作工作模式的開發(fā)，通過建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)制度[3]，廣泛建立校際協(xié)作共同體，與行業(yè)形成命運共同體，推動教學(xué)改革與技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新。