職業(yè)資格證取消背景下眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)方案的改革策略

羅元元，王海營，黃祥國，胡 潔，高 穎

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425199）

在我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)備受重視，世界性競爭出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，以人才競爭為主的競爭方式體現(xiàn)出來。行業(yè)企業(yè)以及政府機構(gòu)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高要求，要求學(xué)生有較高的綜合職業(yè)水平。職業(yè)資格證是一種職業(yè)技術(shù)類證書，其所發(fā)揮的作用是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的技能符合其專業(yè)資格，讓學(xué)生多接觸實際工作以具備職業(yè)技能，使得職業(yè)教育在真正意義上發(fā)揮職業(yè)人才培養(yǎng)作用，對選人和用人也起到導(dǎo)向性作用。由于取消職業(yè)資格證的專業(yè)各不相同，各專業(yè)又各具特色，需要總結(jié)眼視光技術(shù)專業(yè)在職業(yè)資格證取消背景下的改革策略，以供同行借鑒。因此本文以眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)改革策略為研究對象，進(jìn)行了總結(jié)研究。

1 深入調(diào)查研究，把握高職眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)脈搏是提出改革策略的前提條件

本研究通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、文獻(xiàn)研究等方法，了解到在職業(yè)資格證取消的背景下，高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)的規(guī)模需要做出調(diào)整，專業(yè)分布也要發(fā)生變化。針對高職院校眼視光專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)不利的問題，通過調(diào)查高職院校眼視光專業(yè)學(xué)生以及授課教師，同時采用訪談的方式了解企事業(yè)單位和高職院校對于人才質(zhì)量的要求。了解到用人單位對高職院校學(xué)生不僅有知識要求，還有素質(zhì)和綜合能力的要求。收集我省高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)情況研究報告以及可行性論證報告等，將具有參考價值的資料整理出來。

通過調(diào)查研究顯示，目前高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題：專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)人才培養(yǎng)需要做出調(diào)整；高職院校在眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)中沒有明確定位培養(yǎng)目標(biāo)；高職院校在人才培養(yǎng)過程中，僅重視技術(shù)技能，并沒有傳承工匠精神；高職院校在眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，沒有明確職業(yè)定位，而造成這一現(xiàn)狀的原因是職業(yè)觀念存有偏頗，即認(rèn)為腦力勞動是受社會認(rèn)可的，體力勞動不受到尊重，高職院校人才培養(yǎng)在目標(biāo)上存在偏差，人才培養(yǎng)就會存在局限性。

在職業(yè)資格證取消背景下，眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)改變了注重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的習(xí)慣，而是更加重視學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的綜合水平。在職業(yè)資格證被取消之后，高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)面對人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而加強對高技能人才的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查研究得出，職業(yè)資格證取消背景下眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)改革策略。

2 明確人才需求，是提出高職眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革策略的關(guān)鍵

人才需求是指社會在一定時期和一定范圍內(nèi)的人才需要能力。在社會大環(huán)境中，當(dāng)代消費者與眼鏡行業(yè)都迫切需要高職眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)驗光和配鏡人才?，F(xiàn)階段，企事業(yè)等用人單位都急需應(yīng)用型高素質(zhì)人才。根據(jù)對各用人單位的問卷調(diào)查了解到，用人單位在選擇眼視光技術(shù)專業(yè)員工時注重思想素質(zhì)與職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與較高的技能水平，同時也會參考其所在母校的辦學(xué)水平與教育水平，員工之前的實習(xí)經(jīng)歷與外貌形象，是否擁有資格證等[1]。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 全方位將文化教育、道德素質(zhì)教育融入課堂教學(xué) 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等教育教學(xué)中，要強化學(xué)生素質(zhì)教育，將院校自身特點發(fā)揮出來，注重學(xué)生文化道德素質(zhì)培養(yǎng)，并滲透到專業(yè)課程中，增加知識的實用性，提高學(xué)生人文、心理、管理等綜合素養(yǎng)。

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)是其綜合素質(zhì)的核心，目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)偏低，針對此現(xiàn)象，通過思政課程教學(xué)來提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)非常有必要。大學(xué)生思政課程教學(xué)對學(xué)生人格的養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，會引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)所見的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)，讓學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)以及良好的綜合素質(zhì)，從而幫助其塑造新思想，提高理論水平[2]。

2.1.2 全過程將職業(yè)能力、素質(zhì)教育滲透實踐教學(xué) 職業(yè)實踐是高等職業(yè)教育的重要形式之一。為保證教育內(nèi)容不脫離企業(yè)和市場，必須根據(jù)企業(yè)對高技能人才的技術(shù)及綜合素質(zhì)要求來培養(yǎng)人才。在職業(yè)教育中，將實踐教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)融入其中，增設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在生動的教學(xué)氛圍中潛移默化地接受教育，從而提高職業(yè)道德水平。這既有利于學(xué)生對知識的吸收，也對高等職業(yè)教育發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。在高職教育教學(xué)中，要使學(xué)生將所學(xué)理論知識融入實踐，所獲得的技術(shù)能力與素質(zhì)教育相結(jié)合。在實踐中，學(xué)生的思維得以拓展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。通過開展社會實踐和與專業(yè)對口的勤工助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐和就業(yè)能力，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與企事業(yè)單位零距離對接。教師要強調(diào)專業(yè)核心技能，以便高職學(xué)生掌握，基于此開展技術(shù)創(chuàng)新活動并獎勵創(chuàng)新成果。通過優(yōu)化高職院校教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)意義上的高職人才培養(yǎng)模式和教學(xué)觀念都比較僵化，沒有系統(tǒng)展開，也缺乏統(tǒng)一要求，不能從學(xué)生角度出發(fā)做到全面分析，而且許多情況下，只有形式?jīng)]有實質(zhì)。技能實踐是教育教學(xué)的關(guān)鍵。教育教學(xué)的重點要圍繞崗位需求展開，在教學(xué)過程中將原則設(shè)定在人才評價標(biāo)準(zhǔn)上，在取消職業(yè)資格證背景下，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)改革。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)針對性

2.2.1 革新眼視光技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)觀念 高職院校人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的基本觀點，即制訂人才培養(yǎng)計劃、設(shè)定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)過程按照規(guī)定程序展開。在新時期，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想重點強調(diào)鑄魂育人，立德樹人，幫助學(xué)生形成真善美的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，將人生價值與所學(xué)知識統(tǒng)一起來，堅持理論在實踐中的指導(dǎo)作用。高職院校的人才培養(yǎng)，注重學(xué)生操作技能的提高，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠充分發(fā)揮自己的能力。為使學(xué)生素質(zhì)符合社會人才需求，要在人才培養(yǎng)中改變原有僵化模式，解決量化和矛盾問題。我國高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是基于高等教育展開的，職業(yè)培訓(xùn)需要擴(kuò)展，與職業(yè)院校教育相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在價值取向上發(fā)揮社會標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)作用。提高人才管理意識和服務(wù)意識，適應(yīng)各種生產(chǎn)建設(shè)環(huán)境，使所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才滿足社會需求。

2.2.2 增強眼視光技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生自我意識 長期以來，我國對高等教育以及高職高專人才的存有偏差，非常注重腦力勞動而忽視體力勞動的重要性。很多家長也受這種觀念影響，對孩子的職業(yè)期望偏向于知識型職業(yè)，不愿讓孩子從事體力勞動。在他們看來，體力勞動者的社會地位相對較低，屬于熟練工種，不需要動腦就可以完成。計劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，精英式教育占主導(dǎo)，只要有了大學(xué)文憑便意味著前程似錦，能夠享受優(yōu)厚待遇，生活穩(wěn)定，在社會上得以體面做人。在學(xué)生和家長眼中，高職畢業(yè)生只能成為從事體力勞動的技術(shù)工人，這種觀念必然會對高職人才的成長產(chǎn)生一定影響。

社會傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只有接受過高等教育的人才能稱之為人才，只有坐在辦公室里工作才能得到尊重。職業(yè)技術(shù)工人處于社會最底層，他們靠體力生存。這種“低”職業(yè)，就是消耗體力，工資低、工作環(huán)境不好、不能享受醫(yī)療和養(yǎng)老保障，學(xué)生和家長對高職教育的認(rèn)識，導(dǎo)致其不愿讓孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，也不希望他們將來從事技術(shù)類工作。只有糾正學(xué)生和家長對高職教育的這種認(rèn)知偏差，才能讓他們對高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有正確的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到高職教育的重要性。

2.2.3 改變眼視光技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生行為習(xí)慣 學(xué)生對社會的認(rèn)知還處于可塑期，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，采取引導(dǎo)式教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對于專業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展有明確認(rèn)識，提高學(xué)生道德品質(zhì)，確保學(xué)生身心健康。在職業(yè)資格證取消這一背景下，學(xué)校既要保證學(xué)生職業(yè)技能水平，還要保證學(xué)生具備較高的專業(yè)修養(yǎng)。日常教育中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校教學(xué)中重視素質(zhì)教育，強化課程建設(shè)工作，充分考慮高職院校的特點，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使道德素質(zhì)與文化素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。在職業(yè)教育中，通過開設(shè)禮儀講座以及知識講座，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，確保課程質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2.4 調(diào)整培養(yǎng)方案，貼合就業(yè)實際 目前，高職院校的教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容都偏離了技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式不適應(yīng)崗位要求，高職院校的學(xué)生不能滿足企業(yè)生產(chǎn)一線的要求。據(jù)調(diào)查，各高校的人才培養(yǎng)主要采用3種模式，第一種是對一線技術(shù)工人進(jìn)行培養(yǎng)的模式，第二種是對二線管理人員進(jìn)行培養(yǎng)的模式，第三種是對三線科研人員進(jìn)行培養(yǎng)的模式。其中，第一種是主要培養(yǎng)模式。在職業(yè)資格證取消的背景下，良好的教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)教材各單元、各章節(jié)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

高職院校要從職業(yè)崗位需求出發(fā)對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向，從人才需求角度出發(fā)，以企事業(yè)單位用人要求為標(biāo)尺，加大校企合作力度，促進(jìn)校企銜接，讓學(xué)生從校園無縫對接到企事業(yè)單位。高職眼視光技術(shù)教育要適應(yīng)時代需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠承擔(dān)社會責(zé)任。醫(yī)院和大型眼鏡連鎖公司對學(xué)生專業(yè)能力的要求很高，除了專業(yè)知識之外，還包括學(xué)生的操作技能，特別是醫(yī)院，需要具備基本的醫(yī)療保健知識。而注重銷售或綜合職位的中小型企業(yè)或眼鏡公司，對學(xué)生人際交流、語言表達(dá)等能力的要求較高。

3 整合社會資源，提升高職眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平是改革策略的重點內(nèi)容

資源是指可以通過使用或者直接產(chǎn)生效益的東西。高職院校辦學(xué)經(jīng)費不足，經(jīng)費來源比較單一，以政府財政撥款為主。高職眼視光技術(shù)專業(yè)資源相對缺乏，應(yīng)整合所有可利用的社會資源，加強專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)雙師型師資隊伍，提高專業(yè)教學(xué)水平。學(xué)校、企業(yè)、政府三者結(jié)合的教育模式，有利于產(chǎn)教融合發(fā)展。政府需要制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方針，高校以學(xué)生創(chuàng)新能力為主要培養(yǎng)方向，在企業(yè)協(xié)同教學(xué)基地建設(shè)中，讓學(xué)生有更多的就業(yè)崗位。職業(yè)院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)定向培養(yǎng)人才，院校發(fā)展要與地區(qū)發(fā)展同步而行，發(fā)揮院校的引領(lǐng)作用，提前部署教育體制[3]。政府要出臺相關(guān)政策為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持，同時還要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，促進(jìn)高校與企業(yè)的合作與發(fā)展。

3.1 區(qū)域資源整合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要充足的社會資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展模式要以市場需求為目標(biāo)。對于資源相對缺乏的高職院校來說，在人才培養(yǎng)方面想要取得成功，離不開各地區(qū)資源的整合。高職院校要與地區(qū)先進(jìn)企業(yè)深入合作，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c資源，多層次、多領(lǐng)域聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。高職院校應(yīng)充分合理利用本地區(qū)不同水平的教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使有限的教育資源得到最佳分配。

3.2 校企合作教學(xué)基地整合

校企合作教學(xué)基地將高職院校的技術(shù)研究成果落實到生產(chǎn)力層面，以產(chǎn)品的形式體現(xiàn)，讓更多企業(yè)對高等職業(yè)教育予以重視并參與合作。校企合作的教育方式不僅有助于學(xué)校教育發(fā)展，還可以滿足企業(yè)人才需求，實現(xiàn)雙贏。校企合作后，學(xué)校對于企業(yè)當(dāng)前存在的問題以案例方式引入課堂，從理論的角度予以解決，由此使得校企合作發(fā)揮效應(yīng)，教學(xué)基地也逐漸成形。采用校企合作教學(xué)模式，建立學(xué)生實習(xí)基地，院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，使教師實踐教學(xué)能力有所提高，企業(yè)也能夠根據(jù)自身發(fā)展需要培養(yǎng)目標(biāo)人才。校企合作關(guān)系要持續(xù)穩(wěn)定，做到產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，通過院校與企業(yè)合作，將教育教學(xué)平臺搭建起來。建立高職院校和企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)基地，教學(xué)基地以政府為主導(dǎo)，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)高職人才的同時開展科研活動，并在生產(chǎn)過程中獲得新的成果，不僅發(fā)揮了教育功能，同時還具有生產(chǎn)功能和服務(wù)功能[1]。高職院校與企業(yè)應(yīng)優(yōu)勢互補，做到產(chǎn)權(quán)明晰，不斷深化合作。

3.3 課程資源整合

在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，職業(yè)院校的課程資源整合是必然要求。要將現(xiàn)代化的各項要素充分利用起來，重視高職人才培養(yǎng)，把信息資源融入高職教育，實現(xiàn)課堂資源的全面整合。將素質(zhì)教育內(nèi)容融入高職教育資源整合過程，使高職院校教學(xué)質(zhì)量有所提高，這也是人才培養(yǎng)的重要途徑。課程資源整合就是將與人才培養(yǎng)相關(guān)的資源充分利用，包括現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，使得各種教學(xué)資源得以優(yōu)化，提高其利用率。在課程資源整合中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使得傳統(tǒng)教育資源得以優(yōu)化[4]。

中國的職業(yè)教育課程資源信息化存在滯后性，主要是由于這種資源整合方式起步晚，發(fā)展速度慢。受信息技術(shù)水平制約，加之相關(guān)條件不具備，使得職業(yè)教育信息化建設(shè)中存在各種問題。職業(yè)教育課程缺乏相應(yīng)的運行機制，沒有完善的組織，教育也無法成功。

根據(jù)課程資源信息化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校積極構(gòu)建信息平臺，在平臺上展開培訓(xùn)工作，對信息化人才進(jìn)行培養(yǎng)。將信息資源充分利用起來，提高高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)效能。

4 加強理實一體化，促進(jìn)高職眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力提升是改革策略的核心

理論與實踐相結(jié)合，是指在教與學(xué)、學(xué)與行的過程中，構(gòu)建師生之間思想政治因素、職業(yè)道德和技能培養(yǎng)框架，課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合、相交替，抽象與具體交替，理論與實踐結(jié)合，只有將學(xué)生對于知識和技能的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。通過實驗實訓(xùn)的方法，讓學(xué)生有機會動手操作，使其技術(shù)能力有所提高，還可以在操作過程中深化理解專業(yè)知識。能靈活運用知識是所有學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力，通過運用知識解決各種實際生產(chǎn)中存在的問題。高職院校需要對理論知識合理運用，在技能操作中發(fā)揮作用，教師在教學(xué)中要將兩者充分結(jié)合。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中要提高綜合能力，就要做到知識、技能與市場接軌，使自身素質(zhì)符合用人單位需求。本研究最終目的是提升高職院校眼視光專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

4.1 促進(jìn)理實一體化

在教育教學(xué)過程中，在實踐中堅持“五育”并重，讓學(xué)生不僅具備專業(yè)相關(guān)知識，同時還應(yīng)具備其他方面的知識。在綜合能力與水平方面，讓學(xué)生綜合能力以及技能水平不斷提升，實現(xiàn)高職教育之下的學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

4.2 深化產(chǎn)教融合，加強理實一體化

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要滿足市場需要，就要不斷提高實踐能力。高職院校對于市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境要有良好的適應(yīng)性，通過各種方式獲得更多的教育資金。高職院校要充分吸收企業(yè)資金和個人資金，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，提高教學(xué)質(zhì)量；高職院校要與企業(yè)共同構(gòu)建“理論—實驗—實踐”為一體的教育教學(xué)體系，讓學(xué)生進(jìn)入到實際崗位環(huán)境中工作，使其專業(yè)技能得到培養(yǎng)，操作能力得以提高。

5 加強學(xué)生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高眼視光技術(shù)專業(yè)的社會服務(wù)能力是本項目的價值所在

職業(yè)院校的功能之一在于提供社會服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接[5]。加強高職眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展解決實際問題，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

5.1 加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在職業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與其學(xué)習(xí)和生活有直接相關(guān)性。在院校教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，還要幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識，讓學(xué)生有一個更好的職業(yè)前景。高職院校主要培養(yǎng)的是一線崗位所需要的應(yīng)用型人才[6]，對其的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)極為重要。

5.2 加強學(xué)生工匠精神培養(yǎng)

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，以使得人才培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。在人才培養(yǎng)中，將生產(chǎn)、教育、科研相結(jié)合，將獲獎研究與學(xué)習(xí)和生產(chǎn)相結(jié)合，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用，實現(xiàn)理論知識和實踐能力共同發(fā)展。這種模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，將學(xué)校資源和企業(yè)資源充分利用起來。高職院校注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，教學(xué)是主要途徑。提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要注重培養(yǎng)其工匠精神，把知識與實踐、專業(yè)奉獻(xiàn)與卓越追求結(jié)合起來，將創(chuàng)新融入技能人才培養(yǎng)的全過程[7]，有利于技能型人才綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[8]。培養(yǎng)復(fù)合型人才重在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就需要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)堅持以人為本，在眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，充分實現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。