“1+X”證書制度下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式探究

魏迎

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院， 陜西 咸陽 712000)

0 引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，也就是“職教20條”，明確提出構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局等4部共同印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，即“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]，鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，積極獲取多種類型的職業(yè)技能等級(jí)證書。這些政策的推出，標(biāo)志著堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革正式啟動(dòng)，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。

2019年10月我院成為云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)“1+X”證書制度試點(diǎn)院校之一。并于2019年12月組織學(xué)生參加了該證書的首考。為了保障本次考試順利實(shí)施，提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的技能培訓(xùn)。通過考前培訓(xùn)、考試以及考后總結(jié)，加之，后續(xù)更多“1+X”證書的陸續(xù)推出，分析可知我院現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)差距較大。

1 存在問題

在組織學(xué)生參加1+X首考的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方式存在很多弊端。

(1) 學(xué)生對(duì)“1+X”證書的認(rèn)識(shí)不足

目前，市面上關(guān)于計(jì)算機(jī)類的證書多種多樣，以前，也有很多學(xué)生考取部分證書，但是在就業(yè)的過程中，企業(yè)的認(rèn)可度不高，所以，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)考證的熱情度不高。在備考云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證首考中，經(jīng)宣傳，參加考前培訓(xùn)的學(xué)生本就不多，在培訓(xùn)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性不高，缺乏刻苦鉆研的精神，有些同學(xué)面對(duì)難度較大的項(xiàng)目產(chǎn)生退卻的心理，這時(shí)，需要老師不斷做思想工作，整個(gè)培訓(xùn)難度較大。

(2) 課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)

在現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置基本以基本技能類課程為主，與 “1+X”[2]職業(yè)技能等級(jí)中所要求的技能點(diǎn)吻合度較低，且制定的技能目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能，技能類型比較單一，限制了學(xué)生的技能發(fā)展空間，造就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于企業(yè)需求。“1+X”證書制度中的“X”完全是基于企業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)的是新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，因此目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置勢(shì)必會(huì)影響“1+X”證書制度的順利實(shí)施。

(3) 教材內(nèi)容滯后

學(xué)院要求選擇教材時(shí)，盡量選擇近三年出版的國(guó)家或行業(yè)規(guī)劃教材，但是這些教材的內(nèi)容比較陳舊，涉及的新技術(shù)等非常少，遠(yuǎn)跟不上企業(yè)需求。一些新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范很多是以說明文檔的形式出現(xiàn)，或者是一些解決方案，不符合教材規(guī)范，學(xué)生使用的困難度較高。

中國(guó)應(yīng)積極借鑒美國(guó)，日本等國(guó)家在環(huán)境會(huì)計(jì)領(lǐng)域的研究成果，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)理論和方法的研究，引導(dǎo)中國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì) 實(shí)踐。通過建立環(huán)境會(huì)計(jì)研究小組，組織和研究發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，汲取其適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在操作方面制定具有中國(guó)特色的環(huán)境會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。同時(shí)，環(huán)境會(huì)計(jì)的地位和作用以法律，法規(guī)的形式確定，為環(huán)境會(huì)計(jì)提供法律依據(jù)，使企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)信息披露具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性和統(tǒng)一性 的實(shí)踐得到加強(qiáng)。

(4) 師資力量薄弱

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師幾乎都是碩士畢業(yè)，理論知識(shí)比較扎實(shí)，由于老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。“1+X”認(rèn)證中的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都是企業(yè)中正在使用的技能或者崗位需求，與教師現(xiàn)有的實(shí)踐能力差距較大，為了保證學(xué)生順利參加“1+X”認(rèn)證考試，選擇了部分老師參加企業(yè)的師資培訓(xùn)，但是這種短期培訓(xùn)做到了“大而全”，少了“精而?！?，因此能承擔(dān)“1+X”證書培訓(xùn)的教師不多，不能滿足“1+X”證書制度的實(shí)際需要。

(5) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不合理

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要求比較高[3]。近年來，學(xué)院加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，校企合作實(shí)訓(xùn)基地逐年增多。但真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目是多種類型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件綜合起來才能完成，學(xué)院的這些實(shí)踐條件只能滿足單純的課程教學(xué)，綜合應(yīng)用能力較差。同時(shí)，在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全部達(dá)到了1∶1，但校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)踐條件無法承擔(dān)新技術(shù)，新工藝的模擬，學(xué)生在實(shí)踐方面的能力得不到更大的提升，拉大了學(xué)生入校與入企的差距。

2 探究方向

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，確保“1+X”證書制度的順利實(shí)施，更是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。急需對(duì)現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，探究更合適的，符合現(xiàn)代企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方式。

(1) 多種措施并舉，激勵(lì)學(xué)生積極獲取“1+X”證書

“1+X”證書制度是一種必然的趨勢(shì)，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)通道，提升自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在“1+X”試行階段，要為學(xué)生詳細(xì)解讀《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》等政策精神。通過免考或者免修某些專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與“1+X”考證。鼓勵(lì)已經(jīng)獲取相關(guān)證書學(xué)生參與更高級(jí)別證書考試，增加就業(yè)自信，同時(shí)，讓這些學(xué)生與其他學(xué)生交流進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)與樂趣，來影響更多學(xué)生參與進(jìn)來。按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向，建立學(xué)生工作室，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造能力。

通過統(tǒng)籌計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群的資源，優(yōu)化課程設(shè)置，或置換部分課程，或構(gòu)建新的課程，將計(jì)算機(jī)類“1+X”證書規(guī)定的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合到課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中，將證書的技能點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案的技能目標(biāo)進(jìn)行知行合一，讓學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，接受新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，做到入校即入企。

依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)“1+X”證書首考，結(jié)合考前培訓(xùn)，考試總結(jié)等情況，計(jì)劃在二年級(jí)第一學(xué)期通過置換課程來增加認(rèn)證考試的初級(jí)技能點(diǎn)，在二年級(jí)的第二學(xué)期通過創(chuàng)建新的課程增加認(rèn)證考試的中級(jí)技能點(diǎn)，在二年級(jí)的第三學(xué)期，通過建設(shè)新的課程或者制定培訓(xùn)計(jì)劃來增加認(rèn)證考試的高級(jí)技能點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)同一個(gè)方向，可能有幾個(gè)相似的證書，那么通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的認(rèn)證考試，而且潛移默化地提升了學(xué)生技能水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)。

(3) 選擇或者開發(fā)“課證融合”教材

面對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，市面上沒有合適的教材，借助“1+X”證書制度，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)“1+X”證書教材[4]的開發(fā)?；蛘吒鶕?jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，組織教師分析計(jì)算機(jī)類“1+X”證書中職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融合“1+X”證書要求的技能點(diǎn)，開發(fā)具有高職特色的“課證融合”教材。

(4) 打造“雙元”育人的師資團(tuán)隊(duì)

教師是“1+X”證書順利實(shí)施的重要保證，教師對(duì)證書中技能的把握是學(xué)生通過“1+X”認(rèn)證考試的關(guān)鍵。而職業(yè)技能等級(jí)證書“X”的開發(fā)主體是“職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織”，他們參與新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的開發(fā)，具有強(qiáng)大的技能評(píng)價(jià)能力，豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而“雙元”的育人機(jī)制就是指學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。

在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師隊(duì)伍中，選拔優(yōu)秀教師參加相應(yīng)企業(yè)師資培訓(xùn)，制定一些優(yōu)惠措施鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線，了解企業(yè)的工作流程，將企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)既能當(dāng)老師又能當(dāng)師傅的“雙師型”教師。同時(shí)，吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程師專職或兼職參與教學(xué)。通過校內(nèi)教師與企業(yè)教師有機(jī)結(jié)合這種“雙元”育人機(jī)制，在教學(xué)中再現(xiàn)企業(yè)的技能要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才。

(5) 建立符合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，或改造舊設(shè)備，或購(gòu)置新設(shè)備，依據(jù)“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能完成企業(yè)項(xiàng)目、符合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在這樣的實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生能以企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)完成新技術(shù)，縮短課堂與企業(yè)的距離，同時(shí)可以圓滿完成“1+X”認(rèn)證培訓(xùn)工作，承擔(dān)“1+X”考試，還可以協(xié)助企業(yè)完成社會(huì)培訓(xùn)。通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信。

(6) 深化校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人機(jī)制

借助“1+X”證書制度，加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)類“1+X”證書相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系[5]，引導(dǎo)這些企業(yè)協(xié)助制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探討課程設(shè)置；通過激勵(lì)措施，將企業(yè)項(xiàng)目、課題引入校內(nèi)，讓教師與學(xué)生共同參與完成；促進(jìn)“雙元”育人機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)接納或者推薦學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。

(7) 打造多樣化的教學(xué)方式

隨著后續(xù)“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的推出[6]，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面臨多種“1+X”證書，有可能同一個(gè)方向就有多個(gè)證書，但是在人才培養(yǎng)方案中不可能都設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，或者某個(gè)證書可能只涉及到幾個(gè)同學(xué)，那么這個(gè)時(shí)候就需要改變教學(xué)方式。在這次1+X首考中，對(duì)于某些技能點(diǎn)，采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)的“1+X”認(rèn)證培訓(xùn)中，可以階段性的針對(duì)某些技能點(diǎn)采用微課、直播等方式為學(xué)生提供線上教學(xué)，或者線上答疑。借助“1+X”證書制度，強(qiáng)化課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，選擇合適的就業(yè)方向。

3 總結(jié)

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展[7]，深化職業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，這不僅可以提升學(xué)生職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)就業(yè)自信，提高就業(yè)質(zhì)量，還可以打造一支強(qiáng)、專、精的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出更多的符合現(xiàn)代企業(yè)需求的“大國(guó)工匠”。