1+X證書(shū)制度下課證融合人才培養(yǎng)模式研究

孫惠 山東理工職業(yè)學(xué)院

一、1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》確立了1+X證書(shū)制度，并正式啟動(dòng)了試點(diǎn)，“1”是指職業(yè)院校發(fā)放的學(xué)歷證書(shū),“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)歷證書(shū)從學(xué)歷層次和行業(yè)知識(shí)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行范圍界定，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則從崗位職業(yè)技能層面對(duì)具體的生產(chǎn)崗位所具備的知識(shí)和技能進(jìn)行認(rèn)定。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分別對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位。1+X證書(shū)制度對(duì)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織等都提出了更高要求，將會(huì)引導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生多維改變。1+X證書(shū)制度是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生在校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)獲取畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)可以選擇考取若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類(lèi)型，需要將學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲取的學(xué)歷證書(shū)，與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平的若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互銜接和融通。1+X證書(shū)制度中的“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，解決德、智、體、美、勞全面發(fā)展與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)定；“X”具有針對(duì)性、引導(dǎo)性，解決職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和新技術(shù)新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展問(wèn)題，學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是對(duì)其崗位生產(chǎn)能力的認(rèn)定，“1”與“X”的作用互相補(bǔ)充、相互融合，不可分離。

二、物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分析

物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之一，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)物流類(lèi)高等職業(yè)教育的重視，對(duì)推動(dòng)各高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、校企合作等方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)歷證書(shū)的取得是高職院校人才培養(yǎng)要達(dá)到的基本要求，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的取得是高職院校人才培養(yǎng)的特色化要求。

物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了物流管理職業(yè)技能的能力要求等級(jí)、主要職責(zé)及職業(yè)能力要求，涵蓋了物流管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。物流管理職業(yè)技能等級(jí)分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。作為物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，本著自愿的原則可以考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，該證書(shū)規(guī)定的主要職責(zé)是根據(jù)物流作業(yè)管理的要求，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、客戶服務(wù)、物流信息和物流設(shè)施設(shè)備實(shí)施監(jiān)督和管理，這正符合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才的需求。作為試點(diǎn)院校，我院物流管理專(zhuān)業(yè)已組織兩次全國(guó)物流管理職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證（中級(jí)）考試，嚴(yán)格按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織相關(guān)要求，制定詳細(xì)的工作方案，兩次考試通過(guò)率排名均位于前列。

三、課證融合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

1+X證書(shū)制度是職業(yè)教育的重要改革任務(wù)，是職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的重大制度設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)應(yīng)用動(dòng)手能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹?fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育實(shí)施1+X作為證書(shū)制度，其背后所蘊(yùn)含的是人才培養(yǎng)模式改革，即通過(guò)基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)歷證書(shū)與可選擇的單項(xiàng)技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證融合人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

課證融合的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路應(yīng)緊密?chē)@高職各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性，創(chuàng)造多維度教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循教書(shū)育人規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合；職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出對(duì)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展人才的塑造，最終體現(xiàn)為學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

四、課證融合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施策略

1+X證書(shū)制度與以往職業(yè)院校實(shí)施的“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”是不同的。1+X證書(shū)制度使學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)銜接，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。課證融合的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施，應(yīng)該研究如何完善和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而推進(jìn)三教改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

1.完善優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略及物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。一方面，高職物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展物流人才需求市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研數(shù)據(jù)所反映人才需求標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；另一方面，探究物流管理專(zhuān)業(yè)的1+X證書(shū)制度內(nèi)涵，分析1+X證書(shū)制度所反映的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式，同時(shí)，對(duì)照國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物流人才需求，準(zhǔn)確表達(dá)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提供精準(zhǔn)的框架條目。

2.完善優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)模式。高職專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置要突出職業(yè)能力的層次性。教育部發(fā)布的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系分為公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程。以高職物流管理專(zhuān)業(yè)為例，本專(zhuān)業(yè)公共課程一般是固定的，但是，公共課的教學(xué)內(nèi)容要與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要以本專(zhuān)業(yè)崗位基本能力為依據(jù)，專(zhuān)業(yè)核心課程要凸顯物流管理專(zhuān)業(yè)核心特色，也要與X證書(shū)課程相融合。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課程要以專(zhuān)業(yè)為依托，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)。專(zhuān)業(yè)核心課程中沒(méi)有的X證書(shū)課程，可以通過(guò)拓展課程來(lái)體現(xiàn)。針對(duì)若干不同的崗位證書(shū)，在課程體系中可以劃分不同模塊的拓展課程，以適應(yīng)不同的證書(shū)要求，同時(shí)將新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中深入挖掘思想政治教育元素，利用案例、任務(wù)、實(shí)操等不同方式巧妙融入，點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。課中任務(wù)實(shí)施融入思想政治元素，渲染積極向上的課堂氛圍；小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生組織能力、沖突解決能力；優(yōu)秀作品展示鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、反思能力。課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精的工匠精神、服務(wù)奉獻(xiàn)社會(huì)的公益心。

3.培育技能型專(zhuān)業(yè)教師和理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)施。在1+X證書(shū)制度背景下，需要專(zhuān)業(yè)教師具有企業(yè)行業(yè)技術(shù)員工一樣的職業(yè)技能，才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生不同等級(jí)的職業(yè)技能。1+X證書(shū)制度對(duì)高職院?！叭獭备母锾岢隽诵碌囊蟆?+X證書(shū)制度下，教師應(yīng)該能精準(zhǔn)把握證書(shū)制度相關(guān)理念，掌握職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足新知識(shí)、新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求，特別是加強(qiáng)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)能力，能有效開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。1+X證書(shū)制度下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源需要統(tǒng)籌整合，結(jié)合1+X證書(shū)的實(shí)施，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入教材體系，開(kāi)發(fā)適合教學(xué)和培訓(xùn)的教材，建立線上線下融合的活頁(yè)式、立體化教材，豐富專(zhuān)業(yè)教材體系，以滿足學(xué)生和社會(huì)培訓(xùn)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。1+X證書(shū)制度下，為滿足在校生和社會(huì)成員的需求，需要通過(guò)彈性、靈活的教學(xué)方式來(lái)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化、任務(wù)式、情景化教學(xué)，深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的跨界融合新課堂。

教學(xué)設(shè)施配置要做到與企業(yè)行業(yè)職工技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)大致相同，參考企業(yè)行業(yè)員工真實(shí)工作環(huán)境設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，初步掌握與將來(lái)所從事的工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能。在教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程中，充分利用云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新。

4.科學(xué)制定質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。1+X證書(shū)制度背景下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合需要強(qiáng)有力的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。物流管理專(zhuān)業(yè)將設(shè)置定性和定量指標(biāo)。定性指標(biāo)主要從師生日常教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、日常行為表現(xiàn)、校內(nèi)外教學(xué)資源基本狀況等方面去考慮設(shè)定，而定量指標(biāo)主要考慮兩者融合后學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)數(shù)量、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿意度、學(xué)生技能提升滿意度、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容的比率等指標(biāo)。雙標(biāo)準(zhǔn)融合過(guò)程，本質(zhì)是“教師、教材、教法”實(shí)現(xiàn)同頻共振的過(guò)程，針對(duì)“三教”改革要求，梳理現(xiàn)有規(guī)章制度，進(jìn)一步完善治理體系，同時(shí)進(jìn)一步探究按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合效果進(jìn)行認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建學(xué)分銀行，彈性學(xué)制等靈活的學(xué)習(xí)制度，從而助力1+X證書(shū)實(shí)施。

1+X證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新。課證融合人才培養(yǎng)是1+X證書(shū)制度的精髓所在，1+X證書(shū)制度的實(shí)施，將推動(dòng)職業(yè)院校的改革走向深入。