中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀與必要性分析

李朋 沈偉

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確提出要制定‘雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[1]，在教師考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)。本課題組在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，分析了目前存在的不足，系統(tǒng)闡述了中醫(yī)藥高職院校盡快建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性，提出了打造雙師隊(duì)伍的理念與策略，以期能指導(dǎo)中醫(yī)藥類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀及分析

（一）界定模糊，缺乏可操作性。不論是教育部高教司提出的行政標(biāo)準(zhǔn)，還是各高職院校制定的校本標(biāo)準(zhǔn)，都存在對(duì)“雙師型”概念的內(nèi)在本質(zhì)理解不全面、解讀不清、沒有體現(xiàn)素質(zhì)能力等問題[2]，且認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體可量化的指標(biāo)體系，可操作性較差。

（二）重“雙證”，輕素質(zhì)。目前較為廣泛應(yīng)用的“雙證”標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定過于重視證書和等級(jí)，輕視了對(duì)于高職院校教師綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的評(píng)定，對(duì)于專職教師的成長(zhǎng)缺乏靈活有效地考核，同時(shí)這種硬性指標(biāo)對(duì)于兼職教師來說不太合適，兼職教師的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)歷豐富但證書和教學(xué)方面稍弱，要具備“雙證”比較困難。

（三）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)單一，未分類分級(jí)。不同年齡、學(xué)科或等級(jí)的教師，本身在專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和技術(shù)水平方面存在一定的差別，采用單一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地區(qū)分不同年齡和等級(jí)教師的水平，很難調(diào)動(dòng)他們的職業(yè)積極性，可以采取更科學(xué)合理的分類分級(jí)認(rèn)定方式。

（四）制度配套落地執(zhí)行不力。制定了“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以后，還需要相關(guān)制度來配套落實(shí)資格認(rèn)定和教師發(fā)展，如教師分級(jí)分類培訓(xùn)制度、績(jī)效考核制度、職業(yè)生涯規(guī)劃制度等，這些配套規(guī)定有利于提高高職教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在積極性。

（五）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不力。雖然制定了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但執(zhí)行落實(shí)不到位。如資格認(rèn)定團(tuán)隊(duì)不夠權(quán)威、認(rèn)定周期不完整、量化過程不嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行寬泛模糊等，這些都對(duì)中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)造成了一定的牽制。

二、中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）提升中醫(yī)藥高職師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的需要?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“雙師型”教師的比例要超過專業(yè)課教師總數(shù)的一半，這是決定師資隊(duì)伍水平的重要因素，也是提升高職教學(xué)質(zhì)量的保障。但是由于國(guó)家層面未制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定導(dǎo)向比較模糊，各省市或高校雖結(jié)合實(shí)際情況制定了資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)差異較大，不能兼顧教師結(jié)構(gòu)平衡，而且中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺木C合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力要求較高，這就要求中醫(yī)藥高職院校教師也具備扎實(shí)的專業(yè)綜合素質(zhì)和較高的技術(shù)技能水平[3]，因此，明確中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于調(diào)整和優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升整體質(zhì)量具有重要意義。

（二）提升中醫(yī)藥技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。現(xiàn)階段，行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的專業(yè)化要求越來越高，而雙師教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力直接關(guān)系到高職技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是保障“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展、提高職教師資隊(duì)伍建設(shè)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提[4]。

（三）提升高職教師職業(yè)能力發(fā)展的需要。國(guó)家雖然先后出臺(tái)了一系列教師資格認(rèn)定相關(guān)的制度性規(guī)定，也有專門針對(duì)職教教師資格認(rèn)定的文件，但都未充分彰顯職教特色，也缺乏對(duì)高職教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，“雙師型”教師認(rèn)定缺乏統(tǒng)一性、科學(xué)性和權(quán)威性，教師身份認(rèn)定模糊、職業(yè)積極性不足等現(xiàn)實(shí)問題，一定程度上影響著高等職業(yè)教育的高水平創(chuàng)新發(fā)展。為深入踐行工匠精神的時(shí)代使命，我國(guó)提出要建構(gòu)以工匠精神為指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍[5]，職業(yè)院校要主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)和教育行政機(jī)構(gòu)共同研究制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師需要不斷審視內(nèi)在價(jià)值在職業(yè)教育中的地位，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能水平，努力獲得職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，對(duì)于提升“雙師型”教師的職業(yè)認(rèn)同感、提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化都有重要意義，也能帶動(dòng)我國(guó)的職教教師資格證書制度的完善。

三、討論與思考

中醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師的必要條件是完成高校教師崗前培訓(xùn)并通過考核，具備相應(yīng)崗位職業(yè)能力。充分條件包括專任教師、高等教育學(xué)歷、有醫(yī)藥企業(yè)（醫(yī)院）工作實(shí)踐經(jīng)歷或企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)歷。上述內(nèi)容應(yīng)作為高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。高職“雙師型”專業(yè)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)分級(jí)、逐級(jí)建立，應(yīng)涵蓋教師招聘標(biāo)準(zhǔn)、入職考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)能力繼續(xù)教育培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)等。