新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑探析*

廉 偉，姚冰洋

(西北工業(yè)大學馬克思主義學院，陜西 西安 710129)

在全球化時代下，創(chuàng)新驅動發(fā)展已經成為必然，創(chuàng)新能力和科技水平已成為國家綜合國力及經濟社會發(fā)展的根本動力。新時代，中國要實現(xiàn)高質量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，需要全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，最大限度地釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動能，鼓勵高校人才科研團隊與科研院所、社會企業(yè)共建產學研一體的創(chuàng)新實體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鼓勵高校大學生自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的重要渠道，也是激勵青年人才發(fā)展的教育內容。習近平針對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強調：“要強化激勵，大力聚集創(chuàng)新人才，加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，擇天下英才而用之，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情?！盵1]醫(yī)學生作為衛(wèi)生健康領域中推動醫(yī)藥、醫(yī)療發(fā)展的未來中堅力量，其自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關系到我國未來醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的前景，因此醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務更為緊迫。值得肯定的是，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊伍的擴充、課程體系的完善、教育環(huán)境的優(yōu)化、載體平臺的構建等方面取得了顯著成績，但在新的歷史時期，需謹防陷入獨白自守、主客二分、倫理無涉的發(fā)展困局中。新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑應當在邊界突破、角色互動和倫理關涉中進行探索，在持續(xù)推進創(chuàng)新驅動發(fā)展過程中實現(xiàn)健康中國高質量發(fā)展目標。

1 新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展指向

在新時代人才強國發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用，其中醫(yī)學類學生的科研創(chuàng)新成效在我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著重要的角色。毋庸諱言，當代中國醫(yī)學發(fā)展在新的歷史時期所取得的輝煌成就離不開科研創(chuàng)新在醫(yī)學領域的獨立自主，從最早的舶來技術、二手技術快速發(fā)展到同步技術，直至今天的自主研發(fā)技術，充分彰顯了我國現(xiàn)代醫(yī)學實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)性成效。但是，在堅定不移地走中國特色自主創(chuàng)新道路的同時，新時代醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中要謹防陷入邊界自守的窠臼中，規(guī)避因“唯專業(yè)論”“唯區(qū)域論”“唯西醫(yī)至上論”而造成的創(chuàng)新滯后性。因此，新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展指向需從邊界突破入手，在擺脫學科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界的桎梏中探尋新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展進路。

1.1突破學科邊界 學科邊界的突破包括了對理、工、農、醫(yī)之間的學科門類邊界的突破；對醫(yī)學類高校中臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、醫(yī)藥衛(wèi)生管理等學科專業(yè)邊界的突破；對內科外科及其所屬?？浦g的學科科屬邊界的突破。醫(yī)學院學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中要打破獨白自守、不容異己的“唯專業(yè)論”認識。如果守著專業(yè)領域的“一畝三分地”而故步自封，則是以坐井觀天的狹隘目光對自己的專業(yè)知識進行自說自話。長此以往，醫(yī)學的系統(tǒng)化知識體系也會因學科邊界的僵化而走向零散化、碎片化狀態(tài)，創(chuàng)新空間也會在黔驢技窮中漸次發(fā)展至無跡可尋。學生創(chuàng)業(yè)活動是教學與科研活動的延伸，而完善的創(chuàng)業(yè)教育是教學、科研與學生創(chuàng)業(yè)活動之間的互相支撐形成的完整網(wǎng)絡[2]。因此，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要拓寬發(fā)展格局，善于以團隊為單位跨越學科邊界，在多學科的對話交融中努力掌握本學科領域外的知識體系和技術手段，并將有利于創(chuàng)新衛(wèi)生健康領域科研的方法積極引入，集合特色學科的優(yōu)勢力量開展創(chuàng)新型科研攻關。此外，醫(yī)學類高校中的各學院各系也應沖破固有的藩籬，增強院系之間的對話交流與創(chuàng)新合作，在合力下共同組成科研團隊進行科研創(chuàng)新。

1.2突破中西方區(qū)域環(huán)境邊界 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念始于20世紀末清華大學舉辦的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，西方國家“雙創(chuàng)”理念的構建要早于我們。2002年，我國正式啟動了高校創(chuàng)業(yè)教育，在借鑒西方國家“雙創(chuàng)”經驗中，提出“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略，加速了高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，開拓了具有中國特色的自主創(chuàng)新道路。然而，由于教育理念存在著出入，中西方關于“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中所涉及的制度體系、社會存在及文化內涵均存在顯著差異，這似乎為中西方的科技交流設下了區(qū)域環(huán)境的壁壘。然而，因制度、社會和文化存在差異而走向“唯區(qū)域論”的認識，實際上是走向了閉門造車的極端，忽略了開放共享的發(fā)展理念。各國在衛(wèi)生健康領域創(chuàng)新發(fā)展的最終目的均是為了實現(xiàn)人類衛(wèi)生健康的命運共同體，這是現(xiàn)代醫(yī)學倫理的價值使然。科學無國界，健康更是無國界。醫(yī)學生需自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入至實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標和構建人類衛(wèi)生健康命運共同體中，在科研創(chuàng)新中既增強自主創(chuàng)新能力，同時增強引進消化吸收再創(chuàng)新能力。

1.3突破中西醫(yī)思維理念邊界 近代以來，中國的醫(yī)學發(fā)展從傳統(tǒng)的中醫(yī)思維理念逐漸過渡至西醫(yī)的思維理念。當代中國的醫(yī)學發(fā)展似乎呈現(xiàn)出西醫(yī)興盛、中醫(yī)式微的現(xiàn)狀。近年來，我國的醫(yī)學體系也開始強調中醫(yī)的重要性，加強了中醫(yī)類高校的建設，并在醫(yī)學類高校中設立了中西醫(yī)臨床學專業(yè)。但是，中西醫(yī)的發(fā)展在實然狀態(tài)下仍保持在各自的界域內，處于分庭抗禮的狀態(tài)。新時代，衛(wèi)生健康領域的創(chuàng)新發(fā)展不僅要在西醫(yī)的領域內進行科研攻關，更需要另辟蹊徑，結合本土化的中醫(yī)思維理念進行科研創(chuàng)新。在此次新型冠狀病毒肺炎(以下簡稱新冠肺炎)疫情治療和科研攻關的過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，改善了疾病初期癥狀，縮減了輕癥轉重率。其中，91.5%的新冠肺炎患者采取了中醫(yī)藥治療方式，總有效率達到90%以上。中醫(yī)在中國歷史上具有舉足輕重的關鍵地位，能夠應對歷史上的重大疫情必然有其考究價值和理念自洽性。因此，中西醫(yī)并重發(fā)展必然是中國醫(yī)學未來發(fā)展之趨勢。因此，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要改變以往將西醫(yī)尊崇為至上圭臬的認識，需樹立對中醫(yī)的認同感，建構起中醫(yī)藥的文化自信。這既是醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展進路，更是堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路的題中應有之義。

突破學科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，既是新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之前提，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之關鍵。強化衛(wèi)生健康領域的科研創(chuàng)新是驅動醫(yī)學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展之動力。新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展既要在對話交流中推進學科融通，又要增強創(chuàng)新研發(fā)中本學科的原初理論深度；既要增強科研攻關的自主創(chuàng)新能力，同時增強引進消化吸收再創(chuàng)新的能力；既要秉承開放共享的借鑒理念，又要增強對傳統(tǒng)中醫(yī)的本土化認同和本土化自信。

2 新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體結構

推動醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展，需要充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體性作用。但是，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的主體結構并不是單指醫(yī)學生及其所組成的科研團隊。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展，產教融合和科教融合是一塊重要試驗田，有助于整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機構等多方面的創(chuàng)新要素、教育教學資源和平臺，形成多元要素參與、多元主體協(xié)同的育人機制，真正將科研育人和教學育人有機統(tǒng)一，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，過程主體是由除大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊外，包含高校、政府和社會企業(yè)等聯(lián)合構成的系統(tǒng)化的主體結構，也可稱其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)圈。在這個生態(tài)圈內，每一個角色都承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關鍵環(huán)節(jié)，在角色關系及其功能中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的閉環(huán)。

然而，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展在實然狀態(tài)中卻呈現(xiàn)出發(fā)展滯后、發(fā)展緩慢的境狀。在“雙創(chuàng)”不斷深化發(fā)展的大背景下，我國部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還普遍存在教育模式單一、理論與實踐脫節(jié)、師資隊伍建設匱乏、課程體系缺失、校企基地建設緩慢和成果轉化落地困難等諸多問題[4]，其主要表現(xiàn)在科技創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)項目的轉化中。由于存在各方面因素的壁壘與障礙，創(chuàng)新鏈無法發(fā)展為產業(yè)鏈，諸多先進的醫(yī)療科研創(chuàng)新成果無法投入于市場之中，科研領域與市場形成了天然的屏障。究其問題之根本，應歸咎于醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中因各角色相互割裂與孤立所形成的“孤島現(xiàn)象”。這種“孤島現(xiàn)象”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程中具體表現(xiàn)為以下3種關系現(xiàn)狀；(1)醫(yī)學生與高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的主客二分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校教師經常以教育者或教育主體的身份居之，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“主體-客體”模式。主客二分的教育模式會使得課程教師與醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂中處于二元對立的無交流互動狀態(tài)，教育內容也會被醫(yī)學生懸置為空洞、抽象的概念，或是泛化為具有宣傳號召屬性的宏大理念。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種形式主義，走過場，如同談“玄”，缺乏應有的號召力[5]。長此以往，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在自言自說中成為醫(yī)學生眼中專業(yè)課之外的非必要課程。(2)醫(yī)學生與企業(yè)的合作弱化造成科研與經濟聯(lián)系的斷層。醫(yī)學生從科研創(chuàng)新走向自主創(chuàng)業(yè)，需要物質方面的支持才能予以實現(xiàn)，否則創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)永遠只是兩張皮。雖然，高校在醫(yī)學生科研項目開發(fā)與攻堅中會提供對應的支持，但是科研完善、研發(fā)投入、成果轉化還需要依靠企業(yè)提供人才、技術及資金支持。然而，由于醫(yī)學生的社會融資獲取率較低，進而使得新時代醫(yī)學生的融資意識走向淡薄，加之企業(yè)對醫(yī)學生團隊的科研項目所帶來的收益缺乏信心，致使醫(yī)學生與企業(yè)的合作關系弱化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展也因科研與經濟的斷層而受到阻滯。(3)科技體制與科技政策的藩籬造成醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邁步不前。政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質量監(jiān)控者[6]。新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中存在著項目審批困難、科研成果轉向市場不力等諸多痼疾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制的不靈活性亦會造成創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)銜接的斷層。此外，在管理體制方面，政府對科研項目所采取的具體化管理模式降低了政府的科研管理績效，致使政府對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)項目聚焦不夠，無法突出重點，甚至會出現(xiàn)重復申報或重復資助等現(xiàn)象。

以此為鏡，高校、企業(yè)和政府在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈內不僅需要充分發(fā)揮其功能，更需要形成多元主體間的角色互動。習近平強調：“要加強自主創(chuàng)新團隊建設，搞好科研力量和資源整合，健全同高校、科研院所、企業(yè)、政府的協(xié)同創(chuàng)新機制，最大限度發(fā)揮各方面優(yōu)勢，形成推進科技創(chuàng)新整體合力。”[7]因此，醫(yī)學生、高校、企業(yè)、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈亟待形成系統(tǒng)化的合力，在多元主體的互動交流中產生“1+1+1+1>4”的發(fā)展效果，而實踐的結果可能需要從以下3個方面著手：(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程需走向主體間的教育模式。高校組織是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設的應然和實然主體[8]。然而，主體間的教育模式打破了填鴨式教學所形成的交往式互動教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是以學生為主體，關系學生成才發(fā)展的課程。如果教育的過程凌駕于學生之上，將學生邊緣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了其本身意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應遵循“以人為本”的教育發(fā)展理念，遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律與人才成長規(guī)律[9]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程需以學生為中心，將理論與實踐相結合，讓學生在互動參與中認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵與意義，同時教育工作者需要及時掌握學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，進而有針對性地幫助醫(yī)學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。這既是落實“以人為本”的科學發(fā)展觀的基本原則，又是貫徹“人才強國”發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。(2)醫(yī)藥醫(yī)療行業(yè)相關企業(yè)應積極為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務與支持。社會企業(yè)是促進科技和經濟結合的著力點，新時代大中小型的醫(yī)藥醫(yī)療相關企業(yè)發(fā)展不能囿于閉門造車，需具備科學的眼光和創(chuàng)新的格局，圍繞產業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈。因此，大中小型醫(yī)藥醫(yī)療相關企業(yè)一方面要給予資金與技術支持，另一方面要為醫(yī)學生科研團隊提供眾創(chuàng)空間，構建衛(wèi)生健康領域的孵化器，支持醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)孵化。社會企業(yè)加強與高校間的合作關系不僅可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體身份推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，而且企業(yè)也在研發(fā)投入和成果轉化中強化了自身的生產力，為企業(yè)自身也帶來了巨大收益。(3)政府要著力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不僅需要物質層面的有力支持，更需要得到政策方面的相應扶持。一方面，政府要處理好與市場之間的關系，對企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展給予支持，并在企業(yè)與高校的合作過程中，政府應提供具有激勵性的政策，加速科技與經濟的深入融合，推動科研成果轉化。另一方面，政府在對資源配置中要聚焦科研重點，在宏觀的管理中對醫(yī)學類高校的科研布局采取非對稱性的發(fā)展策略，并在集成攻關的創(chuàng)新型體制中為醫(yī)學生科研團隊營造良好的政策環(huán)境。

3 新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值旨歸

黨的“十九大”報告提出，實施健康中國戰(zhàn)略，強調要完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務[10]。健康中國戰(zhàn)略的提出是基于“以人民為中心”的發(fā)展理念，彰顯出新時代我國醫(yī)學發(fā)展指向將從防病、治病轉向維護、增強人民的身體健康和生命安全。因此，新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之根本旨趣是在建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略推動中，為實現(xiàn)人民所向往的美好生活提供充分的健康保障而努力。

然而，在新時代所處的經濟社會發(fā)展的背景下，醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展容易受工具理性的影響，形成“道德無涉”“倫理無涉”“價值無涉”的科研與創(chuàng)業(yè)理念。這種理念的滋生源于對利益最大化的追求，進而形成這樣的錯誤認識：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作以科研技術為手段、謀取個人利益的有效途徑。這種以功利主義居上的科研觀和創(chuàng)業(yè)觀無疑是將科研與創(chuàng)新過程中的認知、情感、意志進行懸置，僅僅把科研作為手段，把創(chuàng)業(yè)作為載體，將收益多少作為檢驗成效的評價標準。如果任由這種功利主義利益觀在醫(yī)學生群體內發(fā)展，醫(yī)學生科研團隊在利益誘惑的驅使下極易做出違反科研倫理和創(chuàng)業(yè)倫理的行為，輕則違背道德原則，重則觸碰法律底線。對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的倫理失范進行成因分析，需從主觀與客觀2個層面進行考量。在主觀層面中，醫(yī)學生與一般的大學生均具有涉足社會不深的普遍性，因而極易因急功近利作祟而走向功利主義的窠臼中，從而忘記了科研初心和從醫(yī)使命。在客觀層面中，也存在不少創(chuàng)新型企業(yè)重利輕義，為了利用高校醫(yī)學生創(chuàng)新團隊進行產品研發(fā)，引導醫(yī)學生形成“利”字當頭的利益觀，忽視科研與創(chuàng)業(yè)中基本的倫理道德，破壞了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有時代性、社會性的教育課程，是人才培養(yǎng)、創(chuàng)新驅動的教育課程，是與時俱進、推動發(fā)展的教育課程，其所追求的價值旨歸不是科研創(chuàng)新成果的本身，而是在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中對社會起到的積極效應。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程不能游離于社會倫理關系之外，任何一位醫(yī)學生也不能忽視倫理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體的應用。一切基于“價值無涉”理念而創(chuàng)造的事物其本身也是無價值的，一切“去倫理化”的研究成果和創(chuàng)業(yè)成果對人類文明發(fā)展而言也都是毫無意義的。

只有促使學生得以全面發(fā)展，才能夠使學生具有與時代相符的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識，才能夠使學生的創(chuàng)業(yè)得到成功體現(xiàn)，使其更好地服務于國家發(fā)展[11]。因此，新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應懸置功利主義、工具理性的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的“倫理關涉”，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的信念倫理、責任倫理、制度倫理等內涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體正確衡量科研帶來的物質利益與人民群眾的健康利益之間的關系。首先，高校應將“立德樹人”的教育宗旨融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。高校思想政治教育必須抓住“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱”的有效契機，將“立德樹人”隱性融入學生最關心、最感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，做到潤物細無聲[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實效應是高校“立德樹人”在實踐中的外化反映。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倫理關涉應首先融匯“立德樹人”的教育宗旨，將“立德”作為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前提。醫(yī)學生只有堅持以德創(chuàng)新、以德創(chuàng)業(yè)的價值觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能取得長期的生存發(fā)展。此外，要培育醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會信念和社會責任，將集體利益、人民利益、國家利益置于前，形成正確的利益觀。其次，高校、企業(yè)、政府應發(fā)揮聯(lián)動作用，合力建構天朗氣清的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。醫(yī)學醫(yī)藥相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要堅持“倫理關聯(lián)”的原則，高校、企業(yè)、政府在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行審批、孵化、評價的過程中，需要重點關注項目在倫理維度的內容，通過制度建設，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的人文關懷和倫理保護。此外，高校、企業(yè)、政府要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的倫理開發(fā)，將切實滿足人民衛(wèi)生健康保障，尤其是針對疑難病癥所做出的技術革新或藥物開發(fā)等項目，高?？蒲性核枰獌?yōu)先提供技術型人才進行協(xié)助研發(fā)，社會企業(yè)需要積極完善資金鏈提供資金保障，政府及有關部門需要以保護為前提提供相應的優(yōu)待政策，在統(tǒng)籌協(xié)調的合力下推動科研向成果轉化。以倫理關涉的方式介入于醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，不僅是新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值旨歸，更理應成為新時代醫(yī)學生責無旁貸的使命與擔當。

4 小 結

新時代醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需主動突破學科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，擺脫“唯專業(yè)論”“唯區(qū)域論”“唯西醫(yī)至上論”桎梏；加強創(chuàng)新教育多元主體間的角色互動，規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“孤島現(xiàn)象”；強調倫理關涉，將“立德樹人”根本任務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，發(fā)揮多元主體聯(lián)動作用，懸置功利主義、工具理性的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀。