基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作的智能制造本科生培養(yǎng)模式

潘小莉，蘇美莉，王 強，覃孟揚

(玉林師范學院，廣西 玉林 537000)

0 引言

科技創(chuàng)新對于一個國家的發(fā)展尤為重要，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)又是該核心的真正驅動力。李克強總理在2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，新的理念對工程技術專業(yè)提出新的機遇與挑戰(zhàn)[1-2]。在工業(yè)4.0戰(zhàn)略提出的國際環(huán)境下，中國政府為全面提升制造業(yè)水平和質量，提出了《中國制造2025》三步走計劃，使我國制造業(yè)綜合實力達到制造強國之列，對此國家發(fā)布一系列促進智能制造發(fā)展的政策，例如《智能制造科技發(fā)展規(guī)劃》《智能制造裝備發(fā)展專項》等[3]。隨著人工智能各項技術和產品不斷改變人們的生產生活學習方式，傳統(tǒng)制造業(yè)課程體系及教學方法已無法跟上時代發(fā)展的步伐。因此，高校應借助人工智能飛速發(fā)展的契機，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策紅利，將機械、自動化、計算機和智能制造專業(yè)相結合，將智能制造專業(yè)本科生培養(yǎng)成多學科交叉的新工科復合型人才[4-5]。

1 智能制造對人才的新需求

智能制造是在傳統(tǒng)制造過程中，機器具備人類的部分智能活動，如分析、判斷、推理和糾錯等。智能制造涵蓋了產品智能化、裝備智能化、服務智能化及管理智能化，新時代對人才的需求從單一技能轉化為具有多學科交叉的復合型人才，可見傳統(tǒng)一線操作工人將會被機器人取代。因此，未來智能制造專業(yè)本科生除了要具備扎實的理論知識，還應掌握人機交互語言和高端設備操作能力，以及在智能化生產過程中對事故的處理能力，并把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程改革的重點。

2 合理構建校企聯合培養(yǎng)本科生的運行機制

校企合作本質上是辦學機制方面的改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教師理論授課為主導，企業(yè)積極參與到教學和課程建設中來，做到學校和企業(yè)深度融合。學校教師為相關崗位企業(yè)基層技術人員提供培訓，企業(yè)高級技術人員定期為學生開展講座，介紹相關專業(yè)領域國內外發(fā)展現狀，把握其發(fā)展趨勢，為學生提供實踐技術指導。學生真切了解企業(yè)生產經營情況，企業(yè)工程師和高校專任教師組成專家小組，對專業(yè)定位、課程設計提出合理有效的辦學模式，為企業(yè)培養(yǎng)適其所用的復合型高技能人才，提高學生理論與實踐相結合綜合素質的同時，滿足企業(yè)對人才的需求。校企聯合培養(yǎng)本科生框架如圖1所示。

圖1 校企聯合培養(yǎng)本科生框架圖Fig.1 Frame diagram of dual culture under school and enterprise cooperation

3 智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

3.1 構建合理的課程體系

智能制造專業(yè)具有多學科交叉的復雜課程特性，是集機械、電子、計算機和控制專業(yè)于一體的新工科，涉及專業(yè)課程門數眾多，如果面面俱到則分配到每門課程學時很少，學生只能了解初淺知識，缺乏深度理解。以企業(yè)就業(yè)需求為導向，制定科學合理的課程體系，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在教學和企業(yè)實踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，與企業(yè)一線工程師共同制定專業(yè)課程，達到理論與實踐相結合的目的。讓學生在實踐中踐行理論知識，真正做到心領神會。專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融為一體，在專業(yè)課中引入市場應用的創(chuàng)新思想，以專業(yè)課為基礎，以市場為導向，引領學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想體系建立?？梢钥鐚I(yè)、跨學院進行授課，滿足智能制造多學科交叉的特征需求，以培養(yǎng)高水平的復合型人才為第一要務。

3.2 探索以提高實踐能力為目的教學方式

針對智能制造本科生培養(yǎng)計劃和方案的要求，學生在所學課程中，應重點培養(yǎng)學生獨立科學探索與實踐的能力，傳統(tǒng)教學方式以教師課堂授課為主要形式，難以適應時代的發(fā)展需求，改革授課模式具有重大的現實意義。以教師為主導、師生互動討論的方式，項目研究過程中加深理論知識理解及實際應用。對重點專業(yè)骨干課程，可采用學生自學、實踐結合課堂講解的方式，此方法可極大加深知識點在學生頭腦中的印象，以學生自主學習占主導地位，教師進行答疑指導，充分調動學生的積極性，激發(fā)其對專業(yè)課的興趣，達到師生互動學習的良好效果。數控機床是智能制造專業(yè)的核心課程，包括數控銑床和數控車床，是一門集理論性、實用性和實時性于一體的專業(yè)課程，該課程需要掌握編程基礎知識、零件加工工藝流程設計、實際操作機床加工及簡單故障診斷維修等知識，了解最先進的現代機械制造技術，具體授課流程如圖2所示。

圖2 授課流程圖Fig.2 Flow chart of school teaching

3.3 構建校內創(chuàng)業(yè)實踐基地

經過多年建設，學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地已投入使用，擇優(yōu)選拔專業(yè)能力、動手能力強的學生進入基地，完成教師提出的各項目模型，以參加國家、省級、區(qū)級各技能競賽，在實踐中運用所學的理論知識。學院為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，在學校內劃撥一塊區(qū)域作為學生創(chuàng)業(yè)基地，以低廉的租金為創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，并有教師全程跟蹤指導，做到教學、實踐、創(chuàng)業(yè)于一體的課程建設體系。同時，加強教師隊伍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師的緊密合作交流，組建校企結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導團隊。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核標準，定期考核并啟用淘汰機制，不斷吸收青年教師加入人才儲備庫，在入職崗前培訓中增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的培養(yǎng)。

3.4 構建企業(yè)平臺實踐基地

在培養(yǎng)新工科本科生過程中，應重點培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。教師帶隊分批進駐企業(yè)生產車間與一線工人、工程師共同參與產品的設計、工藝流程設計和整個加工生產過程。學生不僅需要掌握理論知識，還要了解如何使用這項技能，了解產業(yè)最前沿的科技現狀及企業(yè)對人才需求情況，為就業(yè)做好充足的思想準備。學生在與教師、企業(yè)高工交流過程中不斷學習最新技術和技能，理論與生產實踐相結合，使學生充分體會到知識是如何運用于實踐、如何在實踐中創(chuàng)新的，學生的畢業(yè)設計課題可來自企業(yè)的相關項目。

4 結語

智能制造是工業(yè)4.0提出以來對傳統(tǒng)制造業(yè)的重大改革，對人才需求從單一向復合型發(fā)展，單一機械制造向數字化、信息化、智能化發(fā)展。高校應加快教學體制改革，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行深入實踐研究，形成一套行之有效的適應新時期需求的智能制造專業(yè)教學體系，使學生適應時代發(fā)展步伐。校企合作培養(yǎng)本科生采用雙導師聯合培養(yǎng)，以企業(yè)技術難題為研究重點，充分發(fā)揮了高校和企業(yè)雙方在人才、技術、設備等各方面的優(yōu)勢。