高職院校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體系研究

李 鐵

(洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，河南 洛陽 471000)

0 引言

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對工業(yè)機(jī)器人實踐人才的需求越來越大，各高職院校圍繞著產(chǎn)業(yè)人才需求紛紛開辦與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的專業(yè)。但作為新興專業(yè)，各院校在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)模式上經(jīng)驗較少，尚處于探索階段。作為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才的重要依托，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案怎樣定位，核心課程怎樣安排，教學(xué)團(tuán)隊怎樣配備，教學(xué)方法及教學(xué)手段怎樣選擇等都沒有既定的模式，大多數(shù)院校都在實踐探索中。如何找到一種適合高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教學(xué)方法，是目前各個院校共同面臨的課題。

通過知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)”共有論文136篇，其中專業(yè)建設(shè)相關(guān)8篇，課程體系相關(guān)7篇，校企合作相關(guān)10篇，人才培養(yǎng)相關(guān)19篇。查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)校企合作”共有論文39篇，其中機(jī)器人應(yīng)用相關(guān)5篇，產(chǎn)教融合相關(guān)4篇，校企共建相關(guān)4篇，課程體系相關(guān)3篇，機(jī)器人相關(guān)3篇，產(chǎn)業(yè)機(jī)器人相關(guān)3篇，專業(yè)設(shè)置相關(guān)2篇。兩個關(guān)鍵詞與專業(yè)技術(shù)人員相關(guān)的研究都比較少，其中盧燦對校企協(xié)同模式下高職工業(yè)機(jī)器人課程體系改革進(jìn)行了研究[1]，李衛(wèi)民等對校企一體化模式下高職院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接路徑進(jìn)行了探析[2]，何家盼等對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)與研究進(jìn)行了探討[3]，張明河等對高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)校企合作的問題與對策進(jìn)行了研究[4]，朱立達(dá)對高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究[5]，李琦對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探析[6]，王琳輝對高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討[7]，沈言錦對中國制造2025背景下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[8]，高丹等對校企共建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源庫進(jìn)行研究[9]，單以才等對校企共建高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行了研究[10]。

目前，針對高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量的研究主要是在現(xiàn)有實習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)模式下進(jìn)行的，對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)條件下綜合性培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革研究較少，在校企合作基礎(chǔ)上，借助校企合作平臺，按照新時期高等職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，將企業(yè)實際需求當(dāng)做主要方向，進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)模式、課堂組織模式、教學(xué)模式的探析較少。針對高職院校機(jī)器人專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)分析，按照新時期高等職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，將企業(yè)實際需求當(dāng)做主要方向，教學(xué)組織模式改革提出了高職院校機(jī)器人專業(yè)校企合作的新培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

1 建立網(wǎng)狀項目教學(xué)法

針對企業(yè)對學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識、機(jī)電基礎(chǔ)知識和機(jī)器人實踐的需求等，依托企業(yè)專業(yè)技術(shù)實力、企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)、產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)，提出網(wǎng)狀項目教學(xué)法，將理論課和實踐課之間的界線模糊化，將課堂和工廠、實習(xí)車間之間的界線模糊化，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，促成理論實踐一體教學(xué)的進(jìn)一步開展。

分別篩選出一門核心課程，把該核心課程當(dāng)做樹干，該課程所需的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識就可以比作樹杈和樹枝，通過樹干向上逐個項目逐級提高任務(wù)難度，對主干課和輔助課程的要求也逐步提高，漸次綜合完成各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，將每門核心課當(dāng)做一個網(wǎng)狀項目教學(xué)法的豎線。

設(shè)置網(wǎng)狀項目教學(xué)法的橫線，將各個主干課程的項目通過縱線課程有機(jī)聯(lián)系起來，短橫線綜合兩兩豎線之間的課程項目，長橫線貫穿豎線課程，同時結(jié)合工廠生產(chǎn)實際，盡量以實習(xí)合作企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品作為主要橫線課程項目，并連起豎線課程。

網(wǎng)狀項目教學(xué)法的豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成了體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，每個項目即是一個小的綜合體，針對項目涉及的知識技能綜合傳授學(xué)生相關(guān)知識能力，在主干課程教師的帶領(lǐng)下，在輔助課程教師的穿插指導(dǎo)下，在企業(yè)師傅的現(xiàn)場技藝傳授中，提升學(xué)生專業(yè)綜合能力，改善原來理論實踐“兩張皮”、所學(xué)知識點(diǎn)散亂枯燥、所練技能繁瑣無味、所學(xué)知識與所用知識無法有機(jī)結(jié)合的問題，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)狀項目教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Structure chart of reticulation project teaching method

2 教學(xué)組織模式改革

建設(shè)“前校后廠，工學(xué)交替”實習(xí)實訓(xùn)平臺，確定人才培養(yǎng)模式改革方針，按照提出的課程體系改革中的網(wǎng)狀項目教學(xué)法豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成完整體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，對教學(xué)組織模式進(jìn)行設(shè)計和改革。

改變原來理論課在教室，實訓(xùn)課在實習(xí)室的固定模式，改變原來每門課程由一位教師講授的授課模式。按照網(wǎng)狀項目教學(xué)法主干課程項目的要求，教學(xué)不再固定每節(jié)課一位教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再固定場地。由主干課任課教師將每個項目需求的知識點(diǎn)匯總到相應(yīng)的教研室，教研室按照主干課程教師提交的項目知識點(diǎn)匯總，根據(jù)每周全部班級開設(shè)課程的具體情況，統(tǒng)計出每周對各科教師的需求工作量，按照任務(wù)目標(biāo)和進(jìn)度快慢進(jìn)行分配。每天早上開晨會，像工廠每天早上晨會分配工作一樣，分配各科教師對每個授課班級的授課知識點(diǎn)和當(dāng)日授課工作量。在主干課教師的帶領(lǐng)下，針對項目綜合傳授學(xué)生相關(guān)知識。需要的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場地課前也都根據(jù)網(wǎng)狀項目教學(xué)法主干課程項目的要求，由主干課程教師設(shè)計好，教研室在晨會上進(jìn)行安排部署。若需要企業(yè)的支持和配合，也事先由相關(guān)部門協(xié)調(diào)好，由企業(yè)師傅結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場技藝傳授，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能相結(jié)合，課堂教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)相融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識和能力得到了升華。

3 針對企業(yè)需求吃“雜糧”

畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)的最初幾個月里，是其企業(yè)經(jīng)歷中最難熬、最無所是從的時期。通過企業(yè)工程技術(shù)人員和剛畢業(yè)入職的新員工交流后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這個痛苦期往往是由于學(xué)校實踐教學(xué)同企業(yè)生產(chǎn)實際細(xì)節(jié)有差異造成的，主要問題如下：

第一，學(xué)校開設(shè)的實習(xí)鍛煉技能往往比較單一。學(xué)校在實習(xí)教學(xué)中對技能訓(xùn)練周邊的綜合應(yīng)用涉及不足，比如在教授學(xué)生機(jī)床切削加工中，往往只訓(xùn)練機(jī)床切削加工操作技能，對相關(guān)的切削刀具知識、材料知識、量具知識、綜合零件的工藝特點(diǎn)、機(jī)床特性知識涉及較少或一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后明明具備該項加工技能，但無人輔助情況下卻遲遲不敢下手，或加工操作中由于沒有綜合考慮各種因素導(dǎo)致出現(xiàn)廢品，束縛了學(xué)生的手腳。

第二，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。學(xué)生進(jìn)入工廠后對企業(yè)的生產(chǎn)流程、運(yùn)行機(jī)制不熟悉，導(dǎo)致進(jìn)入企業(yè)后感覺自己適應(yīng)不了新環(huán)境，無所適從。比如，工作初期出現(xiàn)幫忙領(lǐng)材料都找不到倉庫，找到倉庫又沒填領(lǐng)料單無法領(lǐng)用的情況。

針對這些情況，在進(jìn)一步分析后確定了根據(jù)企業(yè)需求“吃雜糧”的培養(yǎng)方案，利用課余或者項目實施期間，由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師有計劃、分層次地開展企業(yè)“雜項”工作知識講座，針對入職企業(yè)新員工的需求，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)件查表技能、零部件標(biāo)記知識、企業(yè)常用材料知識、車間生產(chǎn)常用術(shù)語知識、車間生產(chǎn)工藝流程知識、車間設(shè)備生產(chǎn)特點(diǎn)知識、工廠部門組織構(gòu)架知識、車間安全生產(chǎn)常識、企業(yè)管理軟件系統(tǒng)知識、企業(yè)物資管理系統(tǒng)知識等相關(guān)知識，讓學(xué)生吃“細(xì)糧”的同時多吃“雜糧”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，做到出了校門就可以直接對接企業(yè)需求，如圖2所示。

圖2 高職機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)體系Fig.2 Training system of Robot Major in higher vocational college

4 結(jié)語

對新時期高等職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)和新時期企業(yè)對高等職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)人才能力需求進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，依托洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院建設(shè)的“校廠一體、工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)合一”校內(nèi)實訓(xùn)平臺，提出了高等職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)學(xué)生校企合作的網(wǎng)狀項目教學(xué)法豎線和網(wǎng)狀項目教學(xué)法橫線，通過橫線將豎線相互串聯(lián)在一起，交織成網(wǎng)，形成高等職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)校企合作的網(wǎng)狀項目教學(xué)法，同時根據(jù)網(wǎng)狀項目教學(xué)法改革相應(yīng)的教學(xué)組織方式和學(xué)習(xí)模式，最后針對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對企業(yè)各項技能、機(jī)制不熟悉的問題，提出了由校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專任教師共同開設(shè)講座，給學(xué)生吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式。通過建立網(wǎng)狀項目教學(xué)法、吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式和新的教學(xué)組織模式，形成高等職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)校企合作的新型培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機(jī)器人專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。